П Р О Г Р А М М А
Пояснительная записка
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА - СИРОТЫ
Особенности социального развития сирот обусловлены рядом факторов:
особенностями психического развития
условиями организации их жизнедеятельности в учреждениях интернатного типа
обеднением и изменением характера влияния источников социализации
В сфере общения со взрослыми
В целом общение со взрослыми смещено из сферы практической деятельности в дисциплинарную. Это условно создает ценность детской личности (позитивное отношение взрослого не дано изначально, его надо заслужить) , способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности.
2. В сфере общения со сверстниками
Эмоциональная бедность контактов со взрослыми определяет особую напряженность потребности во внимании и доброжелательности. Это затрудняет освоение детьми- сиротами социально- ролевых позиций друга, партнера, конкурента. В условиях детского дома ребенок постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, не имея возможности предпочесть ей другую. Такая безусловная отнесенность часто приводит к развитию невротического механизма слияния с
группой (феномен детдомовского « мы»).
3.В эмоционально- волевой сфере
Эмоционально-волевая сфера ребенка- сироты характеризуется – пониженным фоном настроения
Бедной гаммой эмоций
Однообразием эмоционально-экспрессивных средств общения
Склонность к быстрой смене настроения (оживление переходит в плач, крик, приподнятое настроение – в угрюмость и агрессию)
однообразием, стереотипностью эмоциональных проявлений
эмоциональной поверхностью, которая сглаживает негативные переживания и способствует их быстрому забыванию
неадекватными формами эмоционального реагирования на одобрение и замечания
повышенной склонностью к страхам, беспокойству, тревожности
основной направленностью положительных эмоций на получение все новых и новых удовольствий
чрезмерной импульсивностью, взрывчатостью
непониманием эмоционального состояния другого человека
Развитие всех аспектов самосознания (познавательного- образ-Я, эмоционального- самооценка, поведенческого- рисунок поведения) имеет определенную специфику. Для детей- сирот характерно ситуативное, « сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний.
Воспитанникам детских домов свойственно нарушение половой идентификации в виде компенсаторно гипермаскулинного или гиперфеминного поведения. Отсутствуют образцы для освоения таких социальных ролей, как супруг, родитель, партнер.
Осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с определенными проблемами и затруднениями, которые мы называем трудностями социализации.
Трудности социализации детей- сирот связаны с редукцией, обеднением основных источников социализации:
А) у детей – сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей и прародителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо опыт носит негативный асоциальный характер
Б) жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме , делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально- ролевых отношений, в условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция- позиция сироты, не имеющая поддержки и одобрения в обществе
В) ранний детский опыт ребенка- сироты несет на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из серьезнейших феноменов сиротства- « утрату базового доверия к миру», который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни
Г) затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функция контроля полностью удерживается воспитателями.
Концептуальные основы программы
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ- СИРОТАМИ
Основной целью педагогического коллектива детского дома является формирование самостоятельной, зрелой личности, то есть личности, способной творчески реализовывать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы, развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка, составляющих основу его индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно- практической, экзистенциональной, сферы саморегуляции)
Приоритетными задачами воспитания детей- сирот являются те задачи, которые обеспечивали бы им полноценное участие во всех сферах социальных отношений: экономической, политической, духовной. При этом отношения воспитанника с людьми, обществом, государством и миром в целом должны строиться на основе сформированной у него гуманистической направленности личности.
Такими задачами в первую очередь являются:
1.Формирование социальной грамотности то есть комплекса политических, экономических, правовых, психологических знаний и умений, обеспечивающих адекватное включение в систему социальных отношений и реализацию функций социальной самозащиты.
Воспитание семьянина. Формирование необходимых способностей для построения собственной семьи, в которой реализуется зрелое супружество, на основе осознанной материнской и отцовской позиции.
Воспитание готовности к трудовой деятельности: развитие разнообразных способностей воспитанников, подготовка их к выбору профессии, экономическая подготовка, позволяющая им самостоятельно реализовывать свои жизненные планы.
Формирование конкурентоспособной личности, то есть овладение молодым человеком определенными способами поведения в реализации своих притязаний за право занять более значимое для него место в обществе.
Гражданское воспитание, формирующее у воспитанников осознание гражданской ответственности, патриотических чувств, готовности к участию в управлении обществом и государством .
Формирование нравственных ценностей и гуманистической позиции во взаимодействии с людьми, готовности к оказанию помощи людям и другим нравственным поступкам.
Воспитание готовности к здоровому образу жизни, предполагающему рациональное питание, регулярные занятия физической культурой и спортом, культуру семейных отношений, устойчивое отрицательное отношение к вредным привычкам.
ИДЕИ И ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основой, позволяющей в новых условиях определить пути совершенствования организации работы с детьми в детских домах, является гуманизация воспитательного процесса, которая предусматривает реализацию следующих идей.
ИДЕЯ СУБЪЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ, предполагающая учет его интересов и потребностей, создание условий для определения каждым ребенком своего способа самореализации, раскрытие его потенциалов, отказ от жесткой регламентации в регулировании его времени и занятий, требующая сочетания педагогической заботы о ребенке с разумной требовательностью к нему, при этом последнее должно осознаваться ребенком как элемент той же заботы.
ИДЕЯ РАСШИРЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ, которая предполагает обогащение сферы социального взаимодействия, развитие разнообразных социальных отношений,определение своей персональной роли в этой системе, требует создания поля для самоопределения детей, что означает возможность вступления ребенка в разнообразные отношения с окружающим миром и при этом сохранение ребенком своего собственного»Я».
ИДЕЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЛИВАНИЯ, то есть формирование у детей готовности к преодолению жизненных трудностей, означает создание условий для собственного поиска путей преодоления неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.
Выше предложенные идеи предполагают реализацию принципов организации воспитательной деятельности с детьми –сиротами.
Принцип педагогического стимулирования социальных проб предусматривает создание условий для самооценки учащимся своих возможностей на основе последовательного выбора способов поведения в процессе освоения различных социальных ролей. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его общественных связей. В процессе включения в эти сферы у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду.
Принцип вариативности организации работы с детьми требует учета всего диапазона индивидуальных вкусов, предпочтений, создание условий для реализации существующих интересов детей, их обогащения и возвышения, пробуждения новых интересов, создание условий для выбора учащимися форм участия в жизни детского коллектива.
Принцип организации личного пространства ребенка требует создания таких условий, когда воспитанник может уединиться, оформить свое личное место, учета индивидуального темпа и режима проживания, представления возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с его потребностями, сохранять границы собственного «Я», свою автономию в выборе и определении личного пространства, времени, личных контактов и социальных ролей.
Принцип сочетания взаимной заботы и требовательности требует создания такого стиля отношений в группах воспитанников, при которых каждый, ощущая себя достаточно защищенным, в то же время стремится к сохранению гуманистических нравственных норм в коллективе учебно- воспитательного учреждения, определения общих целей педагогов и учащихся, организация их совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи, исключения проявлений признаков презрения, оскорбительности, формирования толерантности к непривычному поведению других людей.
Принцип развития самодеятельности и инициативы детей требует активного участия воспитанников в решении вопросов жизнедеятельности коллектива учреждения, развития детского самоуправления, создания ситуаций для принятия детьми самостоятельных решений и ответственности за их выполнение, для освоения воспитанниками организаторских ролей в различных видах деятельности, поддержки различных инициатив, направленных на достижение значимых целей.
Принцип нравственного обогащения социальной среды требует постоянного внесения в жизнедеятельность детей общечеловеческих ценностей, образцов культуры, обогащения нравственного опыта воспитанников, упрочнения и развития у них нравственных привычек, побуждения к нравственным поступкам, развития нравственных убеждений. При этом сами дети выступают в качестве субъекта формирования нравственно обогащенной среды.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Общие основы взаимодействия
Гуманизацию отношений участников педагогического процесса обеспечивают прежде всего диалог и сотрудничество.
Диалог предполагает равенство позиций партнеров, уважительное положительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу, принятие партнера таким каков он есть, уважение и доверие к нему, искренний обмен мнениями, что позволяет прийти к согласию, выработать в результате сходные установки, взгляды на ту или иную ситуацию.
Наиболее эффективным для развития взаимодействующих сторон является сотруднический тип взаимодействия, который характеризуется объективным знанием, опорой на лучшие стороны друг друга, гуманными, доброжелательными и доверительными, демократичными взаимоотношениями, активностью обеих сторон, совместно осознанными и принятыми действиями, положительным взаимным влиянием друг на друга.
Сотрудничество участников педагогического процесса предполагает: совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместную оценку результатов работы, а затем определение новых целей и задач.
Пути формирования диалоговых и сотруднических отношений между участниками воспитательного процесса:
Формирование положительного отношения, установки на взаимодействие (разъяснение важности сотрудничества)
Организация совместной деятельности(наиболее эффективна коллективная творческая деятельность)
Обеспечение взаимопонимания между субъектами воспитательного процесса, что достигается через объективное и всестороннее информирование друг о друге, специальные ситуации,когда участники меняются хотя бы условно местами.
Создание ситуаций равноправия (обсуждения «на равных» проблем учреждения, деятельность в органах самоуправления, в различных поисковых, творческих, исследовательских группах по разработке документов, проектов, концепций, программ и т. д.)
Подготовка участников педагогического процесса к взаимопониманию друг с другом (специальные теоретические и практические занятия, обеспечивающие овладение умениями и навыками установления диалоговых и сотруднических отношений)
Важнейший путь осуществления сотрудничества- это демократический стиль управления учреждением, правильно организованная совместная деятельность педагогов.
Необходимо управлять развитием взаимодействия субъектов педагогического процесса, учитывая специфику каждой системы отношений: воспитанник- воспитанник, воспитатель- воспитанник, воспитатель- воспитанник -родители ребенка, родственники, педагог-педагог.
ПЕДАГОГИ И ВОСПИТАННИКИ
Ведущим в системе отношений учреждения является взаимодействие между педагогами и воспитанниками.Построение отношений сотрудничества требует от воспитателя
соблюдения целого ряда условий. Ответственность за результат взаимодействия распределяется между взрослым и ребенком. При этом доля ответственности, возлагаемая на ребенка, должна соответствовать его возрастным и личностным возможностям. Помощь, оказываемая ребенку, организуется целевым образом и предлагается преимущественно в ситуациях обучения его новым навыкам, необходимым для разрешения затруднений. Такого рода помощь способствует развитию инициативности ребёнка (он научается обращаться за адресной помощью лишь в сложных ситуациях) и препятствует формированию «выученной беспомощности».
Выстраивание отношений сотрудничества невозможно без сформированной профессионально-педагогической позиции воспитателя.
В противовес тотальной оценке и эмоциональному слиянию (так называемая псевдогуманистическая позиция), посредством которых воспитатель пытается компенсировать отсутствие родителей, профессиональная позиция определяется установкой на социально-психолого-педагогическое сопровождение ребёнка, опирающееся на активизацию его личных ресурсов.
Сформированная профессиональная позиция характеризуется следующими признаками:
ситуативные педагогические воздействия должны быть подчинены осознаваемой стратегической цели;
у воспитателя присутствует профессиональная рефлексия;
воспитатель должен обладать способностью отвечать на разнообразие детских проявлений вариативностью телесных и словесных реакций;
педагогическое воздействие выстраивается на основе системного обобщенного знания об индивидуальных особенностях каждого ребёнка.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ДЕТЬМИ
Полноценные межличностные отношения между воспитанниками – залог гармоничного развития личности и ценного социального опыта общения с людьми. На формирование таких взаимоотношений влияют возраст, родственные связи воспитанников, время пребывания в детском доме, личностные качества детей, структура детского дома, формирование групп и многое другое, что необходимо учитывать педагогам при решении этой проблемы.
Продолжительное влияние на взаимоотношения подростков
в группах и в целом в детском доме оказывает организация совместной деятельности старших и младших детей.
В учреждениях интернатного типа взаимодействие детей разного возраста является вполне естественным. Оно возникает стихийно, инициируется самими детьми или организуется педагогами.
В зависимости от назначения, характера и условий деятельности, в которую включаются воспитатели и дети, могут формироваться различные разновозрастные объединения. В целях раскрытия возможностей и развития важнейших сторон личности ребёнка, постепенного расширения и обогащения сферы его общения, а так же освоение различных социальных ролей полезно предусмотреть и создать условия для вхождения детей в постоянные и временные объединения, сформированные по различным принципам.
Целесообразна организация жизни детей в группах, объединяющих не более 8-10 воспитанников от 2-х до 18 лет, братьев и сестёр разного возраста, где условия жизни детей приближены к семейным. Дети получают свою квартиру, комнату, вещи, игрушки, сами организуют свой быт.
Организуя взаимодействие детей разного возраста, воспитатели должны руководствоваться следующими требованиями.
Необходимо обеспечить интеграцию и дифференциацию социальных интересов подростков в деятельности разновозрастной группы. Это означает учет личных и групповых интересов в совместной деятельности детей. Основной успешной совместной деятельности старших и младших является общий интерес, конкретное нужное и полезное для всех участников дело, в котором каждый найдёт для себя привлекательную, лично значимую сторону.
Воспитатель заботится об обновлении содержания и форм совместной деятельности детей разного возраста, добровольном включении детей во все сферы социальных отношений, стимулирует участие воспитанников в поиске совместных дел.
Необходимо развивать сотруднические отношения между детьми на основе взаимоподдержки, взаимопомощи обеспечивать защищённость каждого ребёнка; заботиться о том, чтобы отношения ребёнка с остальными были референтными для него и не допускалось подавление личности в этой группе, независимо от возраста и социальной роли, которую выполняет воспитанник.
Необходимо способствовать саморазвитию и самоорганизации жизнедеятельности разновозрастных групп детей и детского дома. Это означает добровольность объединения детей, предоставление воспитанникам возможности самим решать вопросы организации жизнедеятельности разновозрастных групп, стимулирование инициативы, творчества, самодеятельности детей, развития самоуправления в разновозрастной группе.
Важным средством формирования положительных отношений между детьми являются клубные объединения. Целесообразно обеспечить связь этих объединений с внешней средой, привлечь к их деятельности детей из семей. Чем разнообразней связи воспитанников вне детского дома, тем легче формируются их позитивные взаимоотношения в самом детском доме.
Особой проблемой является организация межполового взаимодействия, которое должно быть направлено на преодоление наиболее типичных негативных проявлений в межполовом общении и полоролевом поведении воспитанников детских домов: жёстко однополые группировки; неумение строить межполовые коммуникации, отсутствие юношеского романтизма и неприятие нравственных норм отношений юношей и девушек; недостаток проявлений феминностей (женственности) и мускулинности (мужественности) у мальчиков; раннее начало половой жизни у девочек, гомосексуальное проявление у мальчиков.
Воспитательные стратегии формирования готовности к адекватным социальным и межличностным отношениям у воспитанников детских домов могут быть следующие:
«Социальное обучение»- основные педагогические
воспитание женственности у девочек;
воспитание мужественности у мальчиков;
программа романтизации отношений юношей и девушек.
« Социальная прививка» (социальное закаливание) – педагогическое воздействие сосредоточено в основном на развитии предметно- практической сферы с целью развития «иммунитета» к социальному давлению. Это организация позитивного взаимовлияния воспитанников друг на друга и их развития по линии «от игры к делу». Ведущие методы при этом метод воспитывающих ситуаций и социальных проб в процессе деятельности детских и юношеских организаций и прежде всего детского самоуправления, дети должны получить навыки противостояния давлению сверстников («социальная прививка»), выработать взаимоуважительный, товарищеский тип взаимоотношений без насилия и уголовной инициации.
Познавательно – поведенческое предотвращения нежелательного поведения. Основные педагогические воздействия при этом сосредоточены в основном на развитии интеллектуальной и экзистенциальной сфер воспитанников и заключается в применении методов убеждения, научению анализу деятельности и общения (анализ проблем и ситуаций), сознательному принятию решений и коррекции поведения. Формами этой воспитательной работы могут быть семинары, диспуты, ситуационные ролевые игры, тренинги, театры психо (социо) драмы, где подростки ставят и разыгрывают сценки, в которых они обсуждают свои проблемы, рассматривают варианты решений и находят наилучший.
Индивидуальная и групповая (для детей со сходными проблемами) психологическая коррекция и реабилитация, например, для жертв жестокого обращения, насилия, совращения и т.д.
РЕБЁНОК, ЕГО РОДИТЕЛИ И РОДСТВЕННИКИ
В детских домах в настоящее время часто воспитываются дети, родители которых живы, а значит дети фактически не являются сиротами. Развитие отношений ребёнка с родителями и родственниками должно стать важным направлением деятельности педагогов детских домов. Эта работа должна быть чётко организована социальным педагогом, психологом, заместителем директора по воспитательной работе, воспитателями ребёнка. Педагогам важно предусмотреть работу как с ребёнком, так и с его родителями, родственниками.
Педагоги не берут на себя функции воссоздания семьи, но пытаются привлечь родителей к детскому дому, изменить взгляд родителей на своего ребёнка, помочь ребёнку почувствовать место и роль семьи в его жизни. Всё это имеет особый смысл, прежде всего значимый для самого ребёнка. При решении этой проблемы целесообразно исходить из интересов и потребностей ребёнка в наличии родных и близких людей, в ощущении принадлежности к определённому роду как части человеческой общности.
Очень важно для воспитателей помочь детям оценить и понять их родителей, причину, почему они оказались в детском доме. Дети должны знать о своём прошлом, своей семье. Для детей-сирот характерно переживание чувства вины за собственное сиротство (я – плохой, поэтому меня бросили) трансформирующееся в чувство обиды (они плохие, потому что меня бросили). Поэтому основным результатом взаимодействия между воспитанниками и родителями должно стать изменение позиции ребёнка по отношению к причинам собственного пребывания в детском доме (я живу в детском доме, потому что мои родители не смогли справиться с трудностями). Перевод внутреннего конфликта из эмоциональной сферы в рационально объяснительную позволит ребёнку поставит перед собой задачу стать более успешным, чем его родители.
Роль родственников в процессе взаимодействия с детским домом должна оговариваться заранее, но, как правило, она не является заместительной, то есть не заменяет родительские функции. Важно, чтобы ребёнок осознал для себя позицию родственников, с которыми детский дом также должен поддерживать доброжелательную, информативную связь. Ребёнок ходит к ним в гости, приезжает на каникулы, пишет письма, звонит и т. д. Эта связь оказывает на ребёнка воспитывающее влияние и является важным фактором социализации, так как он извлекает из неё информацию о семье: роли отца и матери, распределении обязанностей, месте детей в семье и многое другое, что необходимо знать воспитаннику при создании своей семьи.
Для поддержании связи с родителями, родственниками возможно отправлять по почте информацию об успехах ребёнка, о его биографических событиях, фотографии, отзывы воспитателей, сочинения, рисунки и тому подобное.
Для организации встречи ребёнка с родственниками необходимо определить условия и требования, которые вырабатывает и предъявляет педагогический коллектив. Должны быть оговорены правила поведения воспитателей по отношению к родственникам, установлены некоторые запреты для обеих сторон.
Привлечение родственников к воспитательной работе детского дома – очень сложный и длительный процесс. Сначала возможно их приглашение как пассивных наблюдателей на какие – либо мероприятия, устраиваемые в детском доме, а так же для оказания небольшой помощи по обустройству быта детского дома, причем необходимо продумать некий стимул, поощрение. Затем на родственников возлагаются некоторые функции по решению какой-либо проблемы ребёнка, требующей вмешательства со стороны взрослых.
Успех возможен, если педагоги детского дома понимают значение и верят в положительный результат данной работы.
ВОСПИТАННИКИ И ШКОЛА
Особое внимание педагогов детских домов требует развитие взаимодействия со школами, где обучаются их воспитанники. Целесообразно, если позволяют условия, направлять воспитанников в различные школы , чтобы они могли чувствовать себя более самостоятельными и автономными, осваивать различный опыт общения, деятельности этих школ, обогащать тем самым опыт своего детского дома. Педагогам этих учреждений необходимо обеспечить взаимную информированность о делах школы, детского дома, об особенностях, успехах, проблемах воспитанников, взаимную помощь в решении проблем, в продвижении и развитии детей. Целесообразно проведение совместных педконсилиумов, педсоветов с участием воспитателей детских домов и интернатов, учителей педагогов школ, работающих с воспитанниками.
Следует организовать совместную деятельность воспитанников и учащихся в воспитательных учреждениях, микрорайоне школы, создавать кружки, клубы, театры, студии в которых объединяются воспитанники и учащиеся школ.
ДЕТИ-СИРОТЫ И ИНСТИТУТЫ
СОЦИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА
Взаимодействие детей-сирот и социальных институтов общества может быть непосредственным и опосредованным, когда оно организуется, направляется, контролируется персоналом детского дома (воспитателем, социальным педагогом, психологом, заместителем директора, директором). Есть две принципиально различные группы форм взаимодействия детского дома и его воспитанников с социальными институтами общества:
должностно-функциональная;
социосредовая
Любой детский дом взаимодействует с органами и учреждениями образования по вопросам оформления и приёма детей (органами опёки и попечительства), по вопросам дошкольного и школьного обучения (отделы школ-интернатов, инспектора школ), по вопросам диагностики и коррекции (психолого-медико-педагогические комиссии, профцентры); с органами и учреждениями социальной защиты- по вопросам назначения выплаты социальных пособий, бытового устройства и тому подобное (отделы «семьи и детства», назначения и выплаты пенсий и пособий); с органами и учреждениями охраны правопорядка – по вопросам перевоспитания и работы с семьёй (отделы профилактики правонарушений, советы профилактики, комиссии по делам несовершеннолетних); со службами занятости и трудоустройства населения по вопросам профориентации, профобучения и трудоустройства воспитанников; с органами и учреждениями здравоохранения – по вопросам медицинской профилактики, лечения и оздоровления детей. Кроме того администрация детских домов как представитель интересов ребёнка взаимодействует с судами по вопросам семейных обязанностей, имущественных прав, преступлений детей и преступлений против детей; с прокуратурой по вопросам надзора за соблюдением законодательства о правах детей; с жилищными комиссиями местных администраций – по вопросам обеспечения жильём детей-сирот; отделами ЗАГС, паспортными столами ит.д.
Вторая группа форм взаимодействия (социосредовая) нужна для социализации воспитанников детского дома. Это взаимодействие детского дома и его воспитанников с окружением, как части с целостным обществом, обеспечивающее интеграцию детского дома и детдомовцев в этно-национальную, культурную, общественно-политическую, коммунально-административную, социально-экономическую среду. Эти формы взаимодействия не регламентируются какими-либо инструкциями, а зависят исключительно от социального самоопределения детского дома как части местного сообщества и социально активной позиции его администрации и персонала.
В социосредовой группе можно выделить 4 среды взаимодействия: этно-культурная, общественно-политическая, комунально-административная, социально-экономическая.
Этно-культурная среда – это сложившаяся в поселке, городе, районе инфраструктура учреждений культуры (клубы, досуговые центры, дома Культуры и т.д.) и спорта(спортивные оздоровительные центры, стадионы и т.д.), учреждений дополнительного образования (спортивные, творческие, технические, досуговые и т.д.) и общественных организаций и объединений этно-культурного профиля (национально-культурные центры, историко-краеведческие общества и т.д.)
Детским домам необходимо использовать базу этих учреждений для проведения систематической воспитательной работы, привлекать специалистов для организации познавательной, досуговой деятельности воспитанников, проявлять инициативу в организации совместной работы, детских объединений клубного типа, проведении воспитательных мероприятий с участием работников культурных и образовательных центров.
Общественно-политическая среда – это в первую очередь детские и молодёжные объединения, общественные (неполитические) объединения экологической. Правозащитной, социально-защитной и другой направленности.
Стратегия детского дома и его воспитанников в развитии взаимодействия в общественно-политической среде может заключаться не только в присоединении к существующим на их территории общественным организациям, но и в том, чтобы выступать их учредителями и или соучредителями на территории поселка, района, города. Участие детских домов и их воспитанников в общественно-политических организациях требует регулирования и поддержки со стороны педагогов.
Коммунально-административная среда – это общественные органы и учреждения, создаваемые гражданами по месту жительства для решения вопросов совместного проживания: благоустройства и озеленения территории, охраны окружающей среды, охраны общественного порядка, совместного отдыха и досуга и т.д. Стратегией детского дома должно быть не просто участие его воспитанников и персонала в общественных санпостах , « зелёных патрулях», народной дружине по охране правопорядка, организации социальных волонтёров и тому подобное, а взятие на себя функций общинного посёлка, микрорайона, центра (детский дом – общественный центр посёлка, микрорайона), где располагаются учреждения и службы общины.
Социально-экономическая среда – это находящиеся в территориальной близости от детского дома промышленные, сельскохозяйственные предприятия коммерческие организации. Стратегией взаимодействия детского дома с предприятиями, организациями коммерческого сектора является социальное партнёрство. Эта форма взаимодействия строится на признании предприятием, коммерческой организацией своей гуманистической миссии, своего социального предназначения, а детский дом при этом выступает социальным партнёром, дающим возможность и помогающим этому предприятию в выполнении его социальных целей. Социальное партнерство – это разносторонне взаимодействие, включающее как спонсорскую помощь средствами, материалами оборудованием. Так и воспитательную, досугово-культурную, оздоровительную профориентационную, производственно-трудовую и другую совместную деятельность детского дома и шефствующего над ним предприятия.
Важно расширять сферу жизнедеятельности и взаимодействия воспитанников с окружающим миром, людьми, изменять место и условия проживания детей в детских домах, создавать ситуации для формирования социальной адаптивности, автономности, активности.
Комплексными средствами для решения этих проблем являются экскурсии, путешествия, походы, поездки в другие районы, регионы страны, а так же временные детские объединения, которые создаются на базе оздоровительных центров, прежде всего в каникулярное время. Здесь дети узнают, осваивают отличные от детского дома традиции, нормы, иную систему взаимоотношений, своеобразный ритм и характер жизнедеятельности, разнообразие общения с новыми людьми, детьми из семей, обогащаются их представления о жизни, окружающем мире.
Открытость детского дома местному сообществу, многообразие его социальных связей, активность педагогов в организации взаимодействия с социальными институтами и учреждениями, использовании их воспитательного потенциала создают такую воспитательную систему детского дома, которая обеспечивает его выпускникам высокий уровень социализации, формирование социально зрелой личности.
Говоря о типичных проблемах детей-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, следует особо подчеркнуть их социальную дезадаптацию, нарушения эмоционально-волевой, когнитивной, потребностно-мотивационной и ценностной сфер личности, отставание в физическом развитии, наличие нервно-психических расстройств.
Можно выделить два ведущих симптомокомплекса, определяющих высокий уровень психической дезадаптации детей-сирот: эмоционально-волевую неустойчивость и неразвитость коммуникативной сферы. Определяющим фактором, приводящим к дисгармонии личности и психической дезадаптации, является ранняя депривация ребенка. При этом психологическая дезадаптация усиливается при длительном сроке пребывания в детском доме. Так дети, находящиеся в сиротском учреждении с рождения и пребывающие в нем длительное время, отличаются высокой тревожностью, неадекватностью эмоциональных реакций, сниженной активностью и волевой регуляцией. Помимо фактора ранней психической травматизации, негативное влияние на психологическую адаптацию детей-сирот оказывает неконструктивная оценка их личностных особенностей педагогами и воспитателями. Пассивность, эмоциональная изоляция ребенка воспринимаются сотрудниками интернатных учреждений как позитивные характеристики, отражающие дисциплинированность детей и, следовательно, поощряются, в то время как активность, лидерство, творческие проявления, неординарность, эмоциональная открытость подавляются.
Для детей-сирот характерно нарушение механизмов эмоциональной привязанности. В психологии под привязанностью понимают стремление к близости с другим человеком и желание эту близость сохранить. Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил для каждого человека, для детей же это -- жизненная необходимость. Младенцы, лишенные эмоционального тепла, могут серьезно болеть, несмотря на нормальный уход, а у детей постарше нарушается процесс развития. Отвергаемые дети неблагополучны эмоционально, что крайне негативно сказывается на их познавательной активности и интеллекте. Вся внутренняя энергия ребенка уходит на попытки справиться с тревогой и поиски эмоционального тепла в условиях его постоянного дефицита. Кроме того, в первые годы жизни именно интенсивное и эмоционально позитивное общение со взрослым служит источником развития мышления и речи ребенка. Отсутствие адекватной развивающей среды, плохая забота со стороны взрослых о физическом и психическом здоровье и недостаточность общения приводят к отставанию в интеллектуальном развитии у детей из неблагополучных семей.
Потребность в привязанности у детей врожденная, однако способность ее устанавливать и поддерживать может нарушиться из-за враждебности или холодности взрослых. Выделяют следующие типы привязанности:
1) негативная (невротическая) привязанность - ребенок постоянно «цепляется» за родителей, ищет внимания, даже негативного, провоцируя родителей на наказания и стараясь вызвать их агрессию. Это становится для ребенка единственным подтверждением наличия между ним и родителями хотя бы какой-то эмоциональной связи. Появляется как в результате отвержения, так и гиперопеки;
2) амбивалентная - ребенок постоянно демонстрирует двойственное отношение к близкому взрослому: привязанность-отвержение, любовь-ненависть. При этом перепады в отношении являются резкими, довольно частыми, сам ребенок не может объяснить своего поведения и явно страдает от него. Характерно для детей, чьи родители сами непоследовательны и амбивалентны в своем отношении к ребенку;
3) избегающая-ребенок угрюм, замкнут, не допускает доверительных отношений со взрослыми и детьми, хотя может любить животных. Основной мотив поведения -- недоверие и враждебность. Возникает, если ребенок очень болезненно пережил разрыв отношений с близким взрослым, и чувство горя не пережито полностью, либо если разрыв воспринимается как предательство;
дезорганизованная - ребенок научился выживать, нарушая все правила и границы человеческих отношений, отказываясь от привя занности в пользу насилия. Характерно для детей, подвергавшихся систематическому жестокому обращению и насилию и никогда не имевших опыта привязанности.
По мнению Е.Г. Трошихиной, нарушение механизмов эмоциональной привязанности обусловливает такое явление как «множественное материнство». Многие дети-сироты не способны дифференцировать взрослых на своих и чужих. Например, всех женщин, работающих в детском доме или приходящих в качестве волонтеров, они готовы называть «мамой», при этом, оказавшись в новой семье, часто остаются по отношению к приемным родителям эмоционально холодными, отчужденными.
Другая особенность развития воспитанников детского дома выражается в неудовлетворительном состоянии здоровья, низком уровне физического развития, в нарушении деятельности центральной нервной системы (более 50 % воспитанников имеют задержку психического развития), в недоразвитии речи. Выявлено значительное отставание детей из детского дома по сравнению с их сверстниками, воспитывающимися в семьях, и по показателям интеллектуального развития.
Перечисленные факторы крайне негативно сказываются на общем развитии детей-сирот, что обусловливает необходимость функционирования внутри каждого интернатного учреждения комплексной психолого-социальной службы.
Дети-сироты, не имеющие положительного опыта семейной жизни, воспитывающиеся в государственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, часто повторяют судьбу своих родителей, как и они впоследствии лишаясь родительских прав, тем самым расширяя поле социального сиротства.
Основой социализации детей-сирот является трудовая подготовка. В связи с этим в образовательных учреждениях трудовое обучения становится индивидуализированным. Применительно к местным условиям сельские дети приобщаются к земле, городские получают различные трудовые навыки. Расширились возможности выбора учреждения для общего и профессионального образования. В 1999 году из детских домов и школ-интернатов для детей-сирот выпущено 7057 человек. Из них поступило в ПТУ 3705 человек, в средние специальные учебные заведения - 2013 и в вузы - 306 человек. На работу было устроено 609 чел.
Воспитание и образование детей-сирот - актуальная социально-педагогическая проблема. Дети-сироты в силу их особого социального статуса часто подвержены негативным реакциям на общественные процессы - апатии, потребительскому отношению к жизни, асоциальному поведению, наркотизации и т.д. Многое из них не умеют жить самостоятельно, строить свою семью. Разрыв между их представлениями о жизни и реальностью проявляется в отсутствии способности ориентироваться в современной ситуации, в неумении работать, изменять свое поведение и запросы в зависимости от обстоятельств и др.
Выпускники школ-интернатов и детских домов испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться со взрослыми, обустроить свой быт, вести свой бюджет, отстаивать свои юридические права. К сожалению, в государственной структуре социальной защиты населения до сих пор отсутствует система организованной помощи детям-сиротам после выхода из детского дома, интерната до совершеннолетия.
В результате в некоторых регионах России почти каждый второй выпускник детского дома состоял в группе «риска» - был бомжем, находился под следствием либо совершал правонарушения, причем в основном имущественные: грабежи, разбои.
Заболеваемость детей в интернатных учреждениях в 2 раза выше, чем в общеобразовательных школах. На первое место у воспитанников детских домов выходят нервно-психические расстройства (интеллектуальная недостаточность и эмоционально-волевая незрелость).
По сравнению со школьниками из общеобразовательной школы у детей-сирот в 1-4-х классах наблюдается в 5-7 раз чаще нарушение психики. Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы - причина различных отклонений в развитии детей-сирот, воспитывающихся в интернатных учреждениях. Это усложняет их социальную адаптацию, в том числе школьную.
Проблемы психологического характера чаще определяются недостатком родительской ласки и любви. Этот фактор, как известно, накладывает отпечаток на весь дальнейший период жизни ребенка, становится причиной эмоциональной холодности, агрессивности и в то же время повышенной уязвимости воспитанника детского дома. У части воспитанников есть психологические проблемы противоположного плана: после эмоционально теплого семейного детства они оказываются без родителей в государственном учреждении. Такие дети постоянно переживают состояние фрустрации и предрасположены к невротическим срывам.
Проблемы педагогического характера наиболее часто связаны с социально-педагогической запущенностью детей-сирот, поступающих в детский дом. Вместе с психопатологическими проявлениями почти у половины воспитанников выявляется общее психическое недоразвитие, что затрудняет реабилитационный процесс. Нельзя также не учитывать, что, как правило, в детских домах концентрируются подростки, ставшие жертвами преступных посягательств, испытавшие унижение, психическое и физическое насилие.
Педагоги стремятся учитывать интересы, нужды и желания детей. Идет перестройка жизни интернатных учреждений по пути создания семейных детских домов, увеличены расходы на содержание воспитанников, создаются общественные объединения, помогающие детям-сиротам. В течение ряда лет успешно работает программа «Дети-сироты», на государственном уровне принято несколько важных правовых документов. Для полноценного физического, психического и социального развития детей изменен возрастной ценз их пребывания в детских домах - от полутора до 18 лет. Создаются условия для проживания детей, сохраняющих родственные связи, небольшими группами (по 10-12 человек), что облегчает их социальную адаптацию.
Сложный процесс социализации предполагает решение трех главных проблем в обучении и воспитании ребенка-сироты: развитие его личности и межличностного общения; подготовку к самостоятельной жизни; профессиональную подготовку.
1.3 Социально психологические особенности детей сирот
В настоящее время приходится констатировать, что ко всему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют род качественных негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства – от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой ступени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека.
Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в сиротских учреждениях, катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье. Большинству брошенных детей не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования необходимого для развития. Наблюдая у таких детей тяжелые повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития, ученые высказывали предположение о том, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам "момент отторжения". Этот травмирующий комплекс сохраняется у ребенка на всю жизнь. Дети, изолированные с рождения до шести месяцев навсегда, остаются менее разговорчивы, чем их сверстники из семей. Изоляция ребенка от матери от 1 до 3 лет обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностных функций, которые не поддаются исправлению. Разлука с матерью, начиная со второго года жизни, также ведет к печальным последствиям, не поддающимся реабилитации, хотя их интеллектуальное развитие может нормализироваться.
Сравнение особенностей адаптационных реакций детей, поступающих в детские дошкольные учреждения и дошкольные детские дома показывает, что неблагоприятное течение адаптации в детских домах имеют 55% детей, а в детских садах – 3,4%. Неблагоприятное течение адаптации проявляется в выраженных изменениях психоэмоциональной сферы, вегетативной регуляции, в формировании глубоких нервно - психологических расстройств, нарастании отрицательных эмоций, сложении функциональных возможностей и перенапряжении регуляторных механизмов.
1.3.1 Социально – психологические особенности детей – сирот младенческого возраста
В каждом возрастном периоде выделяется ведущий тип деятельности, который оказывает наиболее существенное влияние становление психологических новообразований, определяющих уровень развития отдельных психических процессов, личности ребенка в целом, а также на формирование других деятельностей, задающих перспективу развития на следующих возрастных этапах. Только благодаря общению с взрослыми становится возможным усвоение детьми общественно – исторического опыта, в ходе которого совершается их психическое развитие. Особое значение общения состоит в том, что оно включается в механизм перевода ребенка от одного вида ведущей деятельности к другому.
Потребность в общении не остается неизменной, она развивается и выступает одной из характеристик формы общения. На протяжении первых семи лет жизни содержание потребности ребенка в общении расширяется от потребности в доброжелательном внимании взрослого к потребности в сотрудничестве с ним, затем в уважении и, наконец, в сопереживании и взаимопонимании.
Формой общения называется деятельность общения на определенном этапе ее развития, взятая в целостной совокупности черт и характеризуемая пятью параметрами:
1) временем возникновения в онтогенезе;
2) местом, занимаемым данной формой общения в системе более широкой жизнедеятельности ребенка;
3) основным содержанием потребности, удовлетворяемой детьми в ходе данной формы общения;
4) ведущими мотивами, побуждающими ребенка на определенном этапе развития к общению с взрослыми;
5) основными средствами общения осуществляются коммуникации ребенка с взрослыми.
В соответствии с приведенной классификацией на первом году жизни выделяются две последовательно появляющиеся формы общения: ситуативно-личностная и ситуативно-деловая.
Ситуативно – личностное общение считается сложившимся, когда в поведении ребенка присутствуют следующие четыре признака, соответствующие перечисленным выше критериям наличие потребности в общении:
1) взгляд в глаза взрослого (этот признак появляется примерно в трехнедельном возрасте и свидетельствует об активности ребенка), направленной на восприятие воздействий взрослого (он выражает интерес ребенка к людям);
2) ответная улыбка на воздействие взрослого (она возникает в конце первого месяца и представляет собой эмоциональную реакцию, выражающую удовольствие ребенка от общения с взрослыми);
3) инициативные улыбки, двигательное оживление и вокализация (попытки привлечь к себе внимание взрослого путем демонстрации своих умений и способностей);
4) стремление продлить эмоциональный контакт с взрослым (оно выражается в готовности младенца перестроить свое поведение в соответствии с поведением взрослого) для привлечения и удержания внимания взрослого.
Для второго полугодия жизни на первый план выходит ситуативно-деловое общение. Для него характерны следующие признаки:
1) удовлетворяет потребность не только в доброжелательном внимании, но и в сотрудничестве со взрослым;
2) ведущими мотивами становятся деловые, так как взрослый становится для ребенка как образец для подражания, эксперт по оценке умений, помощник, организатор и участник совместной деятельности;
3) в качестве средств общения помимо экспрессивно – мимических используются предметно – действенные операции.
Ребенок первого года жизни, воспитывающийся в семье, представляет собой самое жизнерадостное и счастливое существо в мире. Он максимально открыт людям, доверчив и доброжелателен, всегда готов к общению. Его бесконечно радует все вокруг, все вызывает интерес и любопытство: люди, игрушки, животные, происходящие события; свои чувства малыш выражает незамедлительно и бурно. Он постоянно находит себе занятие: рассматривает окружающее пространство, игрушки, различные предметы, наблюдает за происходящим, стремиться обследовать то, что попадается под руку, настойчиво добивается внимания взрослого. Легко отзываясь на радующие события, малыш также скоро и энергично реагирует на неприятности, громким плачем оповещая о них взрослых и требуя их незамедлительного вмешательства.
Иная картина наблюдается в домах ребенка. Уже в первом полугодии жизни весь облик малыша отличает его от ровесников, воспитывающихся в семье. Это гораздо более спокойное, недокучливое и некапризное существо. Большую часть времени бодрствования малыш проводит в безучастном созерцании потолка, сося палец или игрушку. Время от времени он оживляется, увидев взрослого или встретившись взглядом с другим ребенком, но быстро отвлекается и вновь застывает в неподвижности, глядя в одну точку.
Во втором полугодии жизни различия между детьми, воспитывающихся в разных условиях, увеличиваются. Малоинициативный, тихий, ненавязчивый, безразличный к окружающему, боязливый малыш, воспитывающийся в доме ребенка, разительно отличается от активного, радостного, любознательного, лепечущего, требовательного ребенка из семьи. Не случайно, поэтому общение у младенцев из дома ребенка, хотя и обладает теми же закономерностями, что и в семье, имеет ряд отклонений.
Потребность в общении у воспитанников дома ребенка обнаруживается позже, чем у детей из семьи. Само общение протекает более вяло и имеет смазанную форму. Комплекс оживления выражен слабо, возникает с трудом, в его состав входят менее разнообразные проявления, он быстрее затухает при исчезновении активности взрослого. В результате отставания развития ситуативно-личностного общения задерживается появления и предметно -манипулятивной деятельности, и ситуативно-делового общения. Недостаточное удовлетворение потребности во внимании и доброжелательности взрослого, дефицит эмоционального общения приводит к тому, что ребенок и во вторым полугодии стремится к ласке взрослого в примитивной форме физического контакта и не принимает предлагаемого ему сотрудничества. Вялое, однообразное манипулирование с предметами протекает отдельно от общения.
Отклонение в развитии ведущей деятельности и общения не могут не сказаться на особенностях складывающейся личности ребенка, ее эмоциональной сферы, познавательной активности, на взаимоотношениях с окружающими людьми, со взрослыми и сверстниками.
Развитие эмоциональной сферы у детей-сирот протекает иначе, чем у обычных детей. У детей-сирот при положительных воздействиях взрослого отличается менее разнообразный репертуар эмоциональных проявлений, чем в других группах (яслях). У сирот почти отсутствует смех, радостные вскрики и яркие улыбки, очень мало вокализации, двигательное оживление слабое. Обычные дети гораздо эмоциональнее, у них наблюдается много разнообразных улыбок, выразительных взглядов, смех, бурное двигательное оживление. Кроме того, у них в конце полугодия появляются и отрицательные эмоции: смущение, кокетство, настороженность, которые отсутствуют у детей-сирот.
Дальнейшее сопоставление эмоциональных проявлений у младенцев, воспитывающихся в доме ребенка и младенцев, воспитывающихся в семье, показало, что воспитанники дома ребенка позже, чем семейные дети начинают дифференцировать положительные и отрицательные эмоции взрослого, сами выражают меньше эмоций. На этапе ситуативно-личностного общения необходимый опыт общения не приобретается, потому дети-сироты не подготавливаются к ситуативно-деловому общению во втором полугодии жизни.
Итак, у детей, воспитывающихся в доме ребенка и испытывающих общения, развитие эмоциональной сферы страдает по целому ряду характеристик. У них меньше эмоций по количеству, качеству, чем у детей из семьи, эмоциональные проявления бедны, невыразительно. Помимо уплощенности эмоциональной сферы у воспитанников дома ребенка наблюдается менее точно различение эмоций взрослого, задержка дифференцирования положительных и отрицательных эмоциональных воздействий. Из-за слабой чувствительности к отношению взрослого в определенной мере тормозится развитие познавательной деятельности младенцев, овладение ими предметными манипуляциями и, в конечном счете, их общее психическое развитие.
Отсутствие системы аффективно-личностных связей, их подмена формальными, поверхностными отношениями, складывающимися в процессе ухода между персоналом и воспитанником дома ребенка, приводит к тому, что ребенок не научается разделять свои переживания со взрослыми, от чего сами эти переживания остаются недостаточно глубокими и яркими. Преобладание объектного отношения по взрослому лишает младенца средств, позволяющих преодолевать с помощью взрослого страх, а также и стимула к активной познавательной деятельности. Отсюда как следствие задержки и искажения в личностном развитии детей и их познавательной активности.
Особенности общения со взрослыми проецируется в систему отношений ребенка к взрослому и окружающему миру. К условию дома ребенка эти отношения поверхностны, мало пристрастны, слабо дифференцированы. Общее индифферентное отношение к окружающему тормозит познавательное развитие ребенка. В условиях семьи, при наличии любящих взрослых, постоянно общающихся с младенцами, у детей складывается система аффективно-личностных связей, опосредующих все взаимодействия с миром. Обмен впечатлениями с близкими взрослыми делает значимыми для младенцев те или иные объекты или события, формирует к ним пристрастное отношение, способствует адекватности восприятия окружающего, обеспечивает вхождение младенца в мир людей.
На протяжении первого года жизни у детей начинает постепенно складываться образ самого себя, в котором находит отражение отношение окружающих взрослых.
Так, формируется в образе себя отношение ребенка к себе, является проекцией отношения к нему взрослых, выражаемого в процессе общения. Общение с младенцем в семье и в закрытом детском учреждении различается помимо количественной характеристики качественно, то есть общение персонала личностно не ориентированно, взрослые не видят в ребенке уникальной личности, не наделяют ее ценностной значимостью, не практикуют к нему личностного отношения, что и находит отражение в особенностях образа себя младенцев.
Если у семейных детей можно отметить своевременное формирование субъектного отношения к себе, субъектности, как стержня образа себя, задающего как бы точку отсчета в восприятии своих проявлений и отнесении их к себе, то у младенцев без родителей, при неполноценном эмоционально-личностном общении, когда именно субъектность не задана взрослым, уже во втором полугодии наблюдается искажения развития: равнодушие, отсутствие положительного эмоционального отношения к своему отражению, которое со временем становится отрицательным (испуг, неприязнь), чего никогда не наблюдается у семейных детей.
Дефицит эмоционального, ситуативно-личностного общения в первый год жизни, отсутствие любовного, нежного отношения, персонально выражаемого каждому малышу, привели к тому, что у детей не сложилось четкое положительное самоощущение, переживание своей субъектности, личностной значимости для окружающих людей. Отношение персонала к воспитанникам дома часто субъектно не ориентировано, к детям относятся как к объектам ухода и воспитательных воздействий. Тогда как в семье уже с первых дней жизни близкие взрослые наделяют малыша ценностной значимостью, авансом практикуя к нему отношение как к "уникальной" личности. Именно такое отношение и является тем "зеркалом", всматриваясь в которое ребенок строит образ самого себя. Воспитанники дома ребенка, не испытывая субъектно ориентированного, личностного отношения к себе со стороны взрослых, не имеют и четкого, положительного эмоционально окрашенного самоощущения.
Таким образом, у младенцев, воспитывающихся в доме ребенка, наблюдаются определенные отклонения в становлении важнейших психологических образований: искажение образа себя, задержки в становлении субъектного отношения к самому себе и замедленное и неполноценное развитие первого личностного образования – активности.
Таким образом, можно сделать вывод, что ведущей линией психологического развития в младенческом возрасте выступает общение со взрослыми, а у воспитанников дома ребенка при более поздних сроках формирование этой потребности в первом полугодии жизни отсутствует полноценное эмоционально-личностное общение, а во втором полугодии задерживается своевременное становление потребности в сотрудничестве со взрослыми и ситуативно-деловом общении. Кроме того, на протяжении младенчества у воспитанников дома ребенка не складывается субъектно, личностно ориентированного общения со взрослыми в той форме, как это естественно происходит во взаимодействии с близкими взрослыми у детей, воспитывающихся в семье.
Эти выводы помогут мне воспользоваться более эффективными методами PR-технологий влияющими на сознание населения Ярославской области. Глава II. Исследования форм презентации и содержание информации о детях-сиротах в СМИ II.1 Анализ региональных СМИ освещающих проблему альтернативных способов социализации детей-сирот При исследованиях публикации, ...
Рассмотрения и детального анализа самого процесса социализации, как в целом, так и у каждого конкретного ребенка. Глава 11. Исследование условий и особенностей процесса социализации детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома 2.1. Анализ опыта работы по организации учебно-воспитательного процесса детских домов на примере областного детского комплекса семейного типа « ...
Социально – психологические проблемы сиротства и стратегия помощи
Отношение государства к детям, находящимся в опасной жизненной ситуации, к которым, в первую очередь, относятся дети–сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, является показателем гуманности современного общества. В Международной Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) определено, что "ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством" (ст. 20, разд.1).
По данным Министерства образования РФ последнее десятилетие держится довольно стойкая тенденция, в соответствии с которой из 100 000 ежегодно выявляемых в РФ детей, оставшихся без попечения родителей, 70% передаются на воспитание в семьи, 30% – в детские интернатные учреждения. К 2002 г. в России статус ребенка, оставшегося без родительского попечения, имеют 658 тысяч человек, из них в различного рода учреждениях содержится около 150.8 тысяч детей. Ежегодно в России усыновляется около 30000 детей, при этом около 18000 детей усыновляется отчимами, мачехами и 12000 – посторонними гражданами. Однако, по мнению специалистов органов опеки и попечительства, рост числа усыновляемых детей замедлился. Так, по данным МО РФ, число усыновлений внутри страны в 1991 г. – 15964, в 1997 г. – 8500, в 1999 г. – 6500. Для сравнения в результате международного усыновления в 1992 г. было усыновлено 678 детей, в 1996 г. – 3251 ребенок, в 1999 г. – 6255 детей, а в 2001 г. цифра приблизилась к 7000 детей.
Приоритеты государственной политики в области социального сиротства определены в Федеральной целевой программе "Дети–сироты", которая входит в состав Президентской программы "Дети России". Если в первых программах (1995–1997 гг.) основное внимание уделялось укреплению материально–технической базы учреждений интернатного типа, то в последующих (1998–2000 гг., 2001–2002 гг.) значимыми являются программы психолого–педагогической помощи и поддержки, приоритетным направлением деятельности становится передача детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан при невозможности возврата в биологическую семью, разрабатывается юридическая база социальной защиты этой категории детей, согласовываются межведомственные программы социальной защищенности выпускников интернатных учреждений. Результаты реализации программы приведены в приложении N 1.
В России к настоящему времени стала складываться определенная система помощи таким детям. За последнее десятилетие приняты основополагающие документы (Семейный кодекс РФ, Федеральный закон "О дополнительных гарантиях по социальной защите для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" в ред. N 122–ФЗ от 07.08.2000 г. и многие другие), определяющие целый комплекс прав, свобод, дополнительных льгот для этой категории детей. Сформулированы требования к условиям жизнедеятельности, качеству оказываемой педагогической, медицинской и психологической помощи, профессиональному уровню специалистов. Стали появляться новые образовательные учреждения для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, негосударственные учреждения, инновационные формы устройства в семью. В качестве примера можно назвать детские деревни "SOS", пансионат семейного воспитания, приходские детские дома (Ковалевский епархиальный детский дом, приют при женском монастыре г. Костромы, Детская Христианская община Читинской обл., благотворительный приют "Дом Святого Николая" Новосибирской области, и т.д.), патронатная семья (в Московской, Владимирской, Пермской, Ростовской, Тульской, Калининградской областях, республиках Марий Эл и Карелия). В настоящее время существует огромное количество общественных организаций – фондов, центров, – которые помогают в решении проблем детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и просто спонсоров – организаций и частных лиц.
Возрос интерес ученых к изучению проблем депривации, особенностей развития ребенка, лишенного родительского попечения. Изучаются особенности психического развития ребенка в условиях материнской депривации, при помещении в учреждения интернатного типа, различные аспекты социального сиротства, практические аспекты социально–трудовой адаптации, подготовки к семейной жизни, жизненному и профессиональному самоопределению, социально–педагогической адаптации в учреждениях профессионального образования, многочисленные работы посвящены защите прав детей–сирот.
Однако многие проблемы жизнедеятельности, в том числе создание условий для полноценного психологического развития, детей остаются прежними. Современные исследования, как и исследования конца 80–х – начала 90–х годов показывают, что общее физическое, психическое развитие детей, оставшихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, живущих в семьях.
Темп психического развития воспитанников детских домов и школ–интернатов замедлен, развитие имеет ряд качественных негативных особенностей: у детей ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера и воображение, значительно позднее и хуже формируется умение управлять своим поведением, навыки самоконтроля и т.п.
Считается, что до 60% воспитанников Домов ребенка – дети с тяжелой хронической патологией (в основном центральной нервной системы), примерно 55% отстают в физическом развитии, примерно 30% страдают органическими поражениями головного мозга и другими заболеваниями. Здоровыми считаются менее 5% сирот. В 85–92% случаев воспитанники детских домов не способны обучаться по школьной программе, тогда как среди детей в целом этот показатель не превышает 10%.
Помимо задержки интеллектуального развития у детей–сирот формируются сложные нарушения в эмоциональной сфере – затруднение в общении, эмоциональное оскудение. Быстрая утрата побудительных мотивов к какой–либо деятельности, апатия, понижение активности или наоборот – гиперактивность (которая часто влечет за собой уход в криминальный мир, вызывающее поведение в обществе, стремление любой ценой привлечь к себе внимание). В условиях детдома такие нарушения возникают и у совершенно здоровых детей, а у воспитанников с патологиями они только осложняются
Анализ полученных результатов позволяет авторам обнаружить определенную специфику, которая интерпретируется не как простое отставание в психическом развитии, а как качественно иной его характер. Эта специфика проявляется в несформированности внутреннего, идеального плана, в связанности мышления, мотивации, поведенческих реакций с внешней ситуацией. У детей, растущих в детских учреждениях, идет интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, позволяющих приспособиться к жизни и тем самым как бы заменяющих ему личность.
Многие дети, поступающие в детские дома и школы–интернаты, прошли через сложные жизненные ситуации, испытали на себе жестокое обращение взрослых, сексуальное насилие, алкоголизм и наркоманию, и многое другое. Ситуация развития для ребенка, имеющего опыт проживания в семье, усиливается многими психотравмирующими факторами: изъятием ребенка из семьи, помещением его в разного рода учреждения (приют, детский дом и т.п.). Результатом переживания таких травмирующих ситуаций является утрата у ребенка чувства защищенности. Само помещение ребенка в детский дом, обеспечение его необходимой социально–психологической и педагогической помощью, приемлемыми условиями жизни рассматривается как социальная защита, условие формирования доверия и чувства защищенности. Однако закрытость учреждений интернатного типа, особый тип взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, социальная и эмоциональная нестабильность положения ребенка, лишенного родительского попечительства, нереализованные потребности в любви и признании препятствуют формированию чувства защищенности в детском доме. Поэтому в сочинениях воспитанников присутствует тревога о будущей самостоятельной жизни: "боюсь остаться один…", "не знаю, как жить…", "я никому не буду нужен…".
Психологические исследования и обобщение опыта работы детских домов и школ–интернатов свидетельствуют, что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития их ровесников, растущих в семьях.
Как результат деятельности государственных структур, усилий специалистов, работающих с детьми–сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, можно рассматривать самостоятельную жизнь выпускников в постинтернатный период. Вступая в самостоятельную жизнь, они сталкиваются с проблемами жилья, поиска работы, организации быта, питания, обеспечения себя прожиточным минимумом, взаимодействия с широким социумом, организацией свободного времени, получения медицинской помощи, создания и сохранения собственной семьи и многими другими. Принятая в России законодательная база по социальной защите выпускников из числа детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, гарантирует права выпускников практически во всех жизненно важных сферах, предоставляет дополнительные льготы, посильно обеспечивает равные стартовые возможности выпускникам этой категории. Однако при наличии работы они легко ее теряют; получив жилье, лишаются комнаты, квартиры в результате бессмысленных сделок или приводят их в негодность; не хотят и не могут учиться, поступив в высшее учебное заведение; бросают своих детей в роддомах и т.д. По всем критериям социальной работы выпускники в основной своей массе находятся в ситуации социальной депривации.
Складывается парадоксальная ситуация: с одной стороны, на обеспечение социальной защиты детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, затрачиваются достаточные ресурсы, к работе привлекается большое количество специалистов, а эффективность всех усилий непропорционально мала: ребенок–сирота оказывается незащищенным как в детском доме или школе–интернате, так и после выпуска, где он не в состоянии полноценно адаптироваться в обществе и жить самостоятельно.
В настоящее время в РФ в соответствии с Семейным кодексом введены нижеперечисленные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей:
усыновление;
опека;
приемная семья, детский дом семейного типа;
учреждения (Дома ребенка, детские дома, школы–интернаты, санаторные школы, коррекционные образовательные учреждения и детские дома, и т.д.).
Кроме того, дети, оставшиеся без попечения родителей, могут направляться в кадетские школы–интернаты, общеобразовательные школы–интернаты с первоначальной летной подготовкой или быть зачисленными в качестве воспитанников в воинские части (в возрасте от 14 до 16 лет и находиться там до 18 лет).
По мнению специалистов, наиболее предпочтительной формой устройства ребенка при невозможности возврата в биологическую (кровную) семью является передача на усыновление, под опеку родственникам или в замещающую семью. В.В. Беляков, главный специалист Министерства образования России, приводит следующие данные по трем видам учреждений (детские дома, детские дома–школы, школы–интернаты). К сожалению, по его утверждению, полная статистика по другим видам учреждений не ведется.
Выпускник в самостоятельной жизни
Выпускниками учреждений для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются лица, находящиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения (ст. 1 Федерального закона "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" от 21.12.96 г.).
По статистике, ежегодно в России около 16 тысяч выпускников образовательных учреждений для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начинают самостоятельную жизнь. Структура их устройства по трем видам учреждений – детский дом, школа–интернат, детский дом–школа – приведена в таблице (по данным В.В. Белякова, Минобразования России):
Семейные формы устройства детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Сегодня в России все большее развитие получают разнообразные формы передачи детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан. Среди этих форм можно выделить усыновление (национальное и международное), опеку и попечительство, приемные и патронатные семьи, детские дома семейного типа, детские деревни, поселки, общины, где условия проживания приближены к семейным.
Рассмотрим юридические и организационные основы семейных форм устройства детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
I. Усыновление
представляет собой правовой институт, призванный создать между усыновителем и усыновленным отношения, наиболее близкие к тем, которые возникают между родителями и родными детьми. Закон приравнивает усыновленного ребенка к родным детям усыновителей.
С правовой точки зрения усыновление – это установление между усыновителем (его родственниками) и усыновленным ребенком (его потомством) правоотношений (личных и имущественных), аналогичных существующим между кровными родителями и детьми.
В документах Гаагской конвенции 1992 года понятие "усыновление" определяется следующим образом: "Усыновление внутри страны или в другой стране – это такая мера защиты ребенка, при которой устанавливаются отношения между ребенком, с одной стороны, и человеком или супружеской парой, не являющимися его родными отцом и матерью, с другой стороны". Важно отметить, что усыновление – такой процесс, при котором ребенок находит для себя именно семью, а не какую–либо ее замену.
Процедура усыновления в России определена в Семейном кодексе РФ. Ребенок может быть передан в семью только по решению суда. Существует ряд ограничений для потенциальных усыновителей по состоянию здоровья. Также в Семейном кодексе статьей 128 определяется разница в возрасте между усыновителем и усыновляемым ребенком. Разница в возрасте между усыновителем, не состоящим в браке, и усыновляемым ребенком должна быть не менее шестнадцати лет. По причинам, признанным судом уважительными, разница в возрасте может быть сокращена. При усыновлении ребенка отчимом (мачехой) наличие разницы в возрасте, установленной пунктом 1 настоящей статьи, не требуется.
Усыновление настолько серьезно влияет на судьбу ребенка, что его согласие войти в семью усыновителя приобретает первостепенную важность. Согласие ребенка, достигшего возраста десяти лет, является безусловно необходимым, без него усыновление не может быть произведено. Мнение ребенка, не достигшего 10–летнего возраста, также должно быть выявлено с того момента, когда ребенок в состоянии его сформулировать и выразить. Отсутствие согласия на усыновление должно рассматриваться судом как серьезное препятствие к усыновлению. Вынесение решения об усыновлении вопреки желанию ребенка, не достигшего 10 лет, возможно только в случае, если суд придет к твердому мнению, что возражения ребенка не имеют серьезного обоснования, связаны исключительно с его малолетством и не станут препятствием к созданию нормальных отношений между ним и усыновителями.
Для передачи ребенка на усыновление необходимо получение согласия его родителей, что регулируется статьей 129 СК. Если родители ребенка не достигли 16 лет, помимо их согласия необходимо также получение согласия их родителей, опекунов или попечителей, а при отсутствии этих лиц – согласие органа опеки и попечительства. Данное требование продиктовано необходимостью дополнительной защиты интересов несовершеннолетних родителей, которые в противном случае могут совершить акт, о последствиях которого они будут сожалеть всю жизнь.
Таким образом, основным принципом, на котором строится весь институт усыновления, является наилучшее обеспечение при усыновлении защиты интересов ребенка. Интересы ребенка должны быть определяющим критерием при оценке лиц, желающих стать усыновителями, при вынесении решения об усыновлении, при вынесении решения об отмене усыновления и при решении всех иных, более частных вопросов.
Интересы усыновленного ребенка и семьи усыновителей призвана защищать тайна усыновления и наказание за ее разглашение против воли усыновителей.
Усыновление иностранными гражданами допускается только в тех случаях, если не предоставляется возможным передать этих детей на воспитание в семьи граждан Российской Федерации, постоянно проживающих на территории России, или родственников. Решение об усыновлении иностранными родителями принимает суд. В течение трех месяцев со дня въезда ребенка в государство места проживания усыновителей он должен быть поставлен на учет в консульском учреждении, которое в конце календарного года направляет в Министерство образования РФ списки усыновленных детей, а также информируют о нарушении прав и законных интересов усыновленного ребенка и неблагополучии в семье усыновителей.
Усыновление как форма социального устройства ребенка–сироты являлась бы, безусловно, наилучшим решением его дальнейшей судьбы. Но в связи со сложной экономической ситуацией в нашей стране количество случаев усыновления за последние годы сократилось при возросшем количестве детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Одновременно резко набрало популярность зарубежное усыновление. Очень много детей усыновляют пары из США, в том числе детей с не внушающими надежд диагнозами.
Можно выделить основные причины падения числа российских усыновителей.
1) Экономические
. Прежде всего, социально–экономическая ситуация в стране в целом, отсутствие средств в местных бюджетах (реальное или "чиновничье"). Кроме того, усыновив ребенка, семья берет его полностью на свое обеспечение, а поддержка от государства сводится к регулярным проверкам. В то же время люди, оформившиеся как приемные семьи, патронатные воспитатели, получают и выплаты на содержание ребенка, и зарплату. Поэтому и возникают ситуации, когда семьи перед усыновлением для выяснения психологической совместимости, готовности нести бремя ответственности вначале оформляются как замещающая семья и получают финансовую поддержку, внимание специалистов. А потом, оценив потери, передумывают оформлять усыновление.
2) Законодательные
. Введение ограничений по ряду показателей, требование нормативного уровня доходов и ограничения по жилищным условиям (ст.127 СК) привело к оттоку потенциальных родителей со средним уровнем дохода. Можно добавить, что, к сожалению, богатые в очереди за усыновлением не стоят.
3) Несовершенство механизмов реализации законов
. Нужно отметить многоступенчатость и длительность процедуры усыновления. Как в малом городке можно скрыть усыновление, несмотря на все ухищрения законодательства, если надо пройти медицинское обследование и другие процедуры?
4) Слабая информированность населения
, наличие мифов об очередях на усыновление, о непреодолимости "дурной" наследственности.
5) Субъективизм специалистов
, принимающих решения. Зачастую отсутствие профессионалов в этой сфере: ни одно учебное заведение не готовит специалистов такой квалификации.
6) Личностные: официальные люди, которые являются субъектами процесса передачи, скрыто сопротивляются. Г. Красницкая, специалист в области усыновления, говорит, что руководители детских учреждений боятся недоукомплектованности учреждений детьми, что влечет за собой сокращение кадров, урезание финансирования; для органов опеки и попечительства это дополнительная работа при их необъятной нагрузке.
7) Социокультурные установки
, существующие в обществе. Они сформировались под влиянием политики предпочтительности коллективного воспитания над семейным, низкой ценности семьи, отсутствия реальной государственной политики на сохранение семьи, относительной легкости процедуры лишения родительских прав и, конечно, тайны усыновления. Кто знает о людях, взваливших на себя бремя ответственности за чужого ребенка, где государственное признание и чествование или другие ритуалы, позволяющие мотивировать и формировать готовность других людей к такому поступку?
8) Страхи
. Страхи родителей, что ребенок рано или поздно узнает об усыновлении или не оправдает возложенных на него надежд; знакомые узнают о невозможности семейной пары родить собственных детей и, следовательно, об их социальной несостоятельности; как получить квалифицированную помощь психолога, педагога, врача, если нельзя говорить, что ребенок усыновлен, и т.д. По данным МВД России, в официальном порядке разглашение тайны усыновления в 1990 г. зарегистрировано 11 раз, в 1991 г. – 10 случаев, в 1992 г. – 15, в 1993 г. – 13, в 1994 г. – 21, в 1995 г. – 25. Опрос около 200 специалистов по охране прав детства из 38 регионов России в апреле 2001 г., проведенный Университетом Российской академии образования, показал, что в практике работы 95% специалистов есть случаи нарушения тайны усыновления.
II. Самыми распространенными формами устройства ребенка на воспитание в семью остаются опека и попечительство. Опека и попечительство – это способы восполнения дееспособности, защиты прав и интересов и воспитания несовершеннолетних детей, оставшихся без попечения родителей. Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, а попечительство – над несовершеннолетними от 14 до 18 лет. Функции по опеке над несовершеннолетними могут выполняться гражданами, воспитательными, лечебными, образовательными и иными детскими учреждениями, а также самими органами опеки и попечительства.
Для содержания детей под опекой установлена выплата денежных средств, которая в настоящее время является социальной выплатой, адекватной реальным затратам на одного ребенка в месяц.
Поскольку опека и попечительство над несовершеннолетними детьми назначается с целью обеспечения их права на семейное воспитание, опекуны и попечители обязаны проживать с ребенком одной семьей. Исключение из этого правила предусмотрено только в отношении несовершеннолетних, достигших 16–летнего возраста. В этом случае орган опеки и попечительства может разрешить подростку проживать отдельно, если такая необходимость связана с получением образования или работой.
Дети, находящиеся под опекой или попечительством, сохраняют право на общение со своими родителями и родственниками, за исключением случаев, когда родители лишены родительских прав.
Прекращение опеки происходит при достижении ребенком возраста 14 лет. При этом опека автоматически трансформируется в попечительство. Попечительство прекращается при достижении ребенком совершеннолетия, эмансипации несовершеннолетнего или вступления его в брак до 18 лет. Опека и попечительство также прекращаются в случае смерти опекуна или попечителя.
III. Приемная семья представляет собой новый институт семейного законодательства. Он возник и развился из идеи создания детских домов семейного типа. Состояние детских воспитательных учреждений оказалось настолько неудовлетворительным, что возникла необходимость поиска формы, которая бы позволила сочетать признаки детского учреждения и семейного воспитания детей. Таким образом, приемная семья является гибридной формой, содержащей в себе некоторые черты опеки, детского учреждения и усыновления.
Помимо Семейного кодекса регулирование отношений, возникающих в связи с воспитанием ребенка в приемной семье, осуществляется также специальным "Положением о приемной семье".
Приемная семья образуется на основе договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью. Договор о передаче заключается между органом опеки и попечительства и приемными родителями (супругами или отдельными гражданами, желающими взять ребенка на воспитание).
Число детей, помещенных в приемную семью, не должно превышать 8 человек.
В регионах России накапливается разнообразный опыт использования законодательно закрепленных форм семейного устройства детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Примером может служить община "Китеж" в Калужской области, организованная как некоммерческое партнерство приемных семей, каждая из которых взяла несколько детей–сирот и объединилась с другими семьями в целях решения юридических, экономических и педагогических проблем.
IV. Детские дома семейного типа. Детские дома семейного типа организуются на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее пяти и не более десяти детей и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных. Общее количество детей в детском доме семейного типа, включая родных и усыновленных, не должно превышать 12 человек.
Основными задачами детского дома семейного типа являются создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовка к самостоятельной жизни детей в условиях семьи.
V. Детские поселки. Речь идет о семейных группах, которые создаются на материнском принципе. От обычной семьи этот тип отличается тем, что физически личность отца здесь отсутствует, и мужской элемент в воспитательном процессе должен замещаться другими путями, большей частью не полностью. Помимо принципа матери, как постоянного воспитателя и создателя эмоциональной уверенности, и помимо разнородности детской группы здесь в значительной мере проявляют свое действие два других принципа. В первую очередь, это семейный дом со всеми атрибутами родного очага, а затем сообщество поселка, обеспечивающего организационный и социальный тыл для всех отдельных семей. Наиболее распространенной и известной формой детского поселка являются SOS–деревни (пос. Томилино Московской области, Орловская), негосударственный детский дом–пансионат семейного воспитания (г. Москва).
VI. Детский городок. Детский городок находится на границе между замещающей семейной заботой и заботой в детском учреждении. По своей организации он близок к детскому поселку, по воспитательной атмосфере похож скорее на так называемые квартирные детские дома. Городок образует несколько (до 20) павильонов для "семейств" и ряд других зданий, включая медпункт, мастерские, спортивные объекты, и т.п. Воспитателями здесь являются всегда супруги, по крайней мере один из которых должен иметь специальное педагогическое образование. Они заботятся, как правило, о 10–14 детях, мальчиках и девочках от 3 лет. Детей не передают воспитателям на личное попечение, как это бывает в случае семейных групп и детских поселков. За детей здесь отвечает учреждение, оно же обеспечивает основные виды услуг для всех "семейств" совместно – приготовление пищи, стирку белья, ведение домашнего хозяйства. Воспитатели обычно имеют своих детей, живущих вместе с ними в квартире внутри павильона.
VII. Детские дома квартирного типа. Данная форма замещающей помощи еще больше приближается к учреждениям стационарного типа. В организационно–административном отношении это детский дом с воспитателями–профессионалами, не берущими на себя роль родителей и, таким образом, не являющимися опекунами. Детские коллективы разнородны в отношении пола и возраста (разумеется, лишь в пределах дошкольного и школьного возраста), дети живут совместно в своего рода квартире внутри учреждения, и надзор за данной группой поручен двум–трем воспитателям. Таким образом, существенно расширяется возможность единого воспитательного руководства и единства среды в смысле "родного дома". Многие директора детских домов проявляют свои организаторские способности и свой вкус, ввиду чего квартиры нередко приобретают характер действительно уютного дома.
VIII. Патронатное воспитание – это форма устройства ребенка, нуждающегося в государственной защите, на воспитание в семью патронатного воспитателя при сохранении части обязанностей опекуна (попечителя) в отношении ребенка у органа опеки и попечительства.
В настоящее время это наиболее интенсивно развивающаяся форма семейного устройства детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. На федеральном уровне отсутствует законодательная база по патронатному устройству, но в рамках своих полномочий ряд регионов принял областные законы о патронатной семье.
Ребенок помещается в патронатную семью на основе договора, заключаемого на основании плана по защите интересов ребенка.
Патронатный воспитатель отвечает за жизнь и здоровье ребенка в период его проживания в патронатной семье.
Орган опеки и попечительства несет ответственность за защиту прав и здоровья ребенка в течение всего времени нахождения ребенка в патронатной семье. Патронатный воспитатель становится сотрудником этого органа и получает соответствующее удостоверение. Устройство ребенка в семью патронатного воспитателя не влечет за собой возникновения между воспитателем и ребенком алиментных и наследственных отношений.
Принципиальное отличие патроната от других форм устройства заключается в следующем. Усыновление и опека предполагают полную передачу ответственности по защите прав и представлению интересов ребенка усыновителям (бессрочно) и опекунам (до 18–летия ребенка). Передаются дети только с установленным юридическим статусом (под опеку передаются дети и без установления статуса, но и без выплаты пособий). Приемная семья также предполагает полную передачу прав на ребенка приемным родителям, но на основе договора, который устанавливает сроки и порядок. Передаются дети только с установленным юридическим статусом.
В отличие от всех известных перечисленных форм семейного устройства патронатное воспитание пригодно для детей и с установленным статусом, и без него, передаются дети на тот срок, который нужен для ребенка, четко разграничены обязанности сторон – учреждения, откуда взят ребенок, или органов опеки и попечительства и патронатных воспитателей.
Принципы организации замещающих семей и работы с ними
Основным принципом передачи ребенка в замещающую семью является приоритет соблюдения прав и потребностей ребенка, то есть семью подбирают под ребенка, а не наоборот.
Вторым важным принципом является признание профессионализма родителей в замещающей семье, кроме усыновления и большинства вариантов опеки и попечительства. Так как родители замещающей семьи заключают договор, получают заработную плату, имеют отпуск, то есть налицо признаки профессиональной деятельности, к ним необходимо предъявлять определенные требования, реализацию которых можно обеспечивать через отбор и обучение с помощью психолого–педагогической программы подготовки кандидатов в замещающие семьи. В основе таких обучающих программ лежат сведения об особенностях развития ребенка, методах и формах воспитания, юридические вопросы. Как правило, обучение проводится с помощью интерактивных форм обучения: тренингов, деловых игр, работы в микрогруппах, и т.д.
Третий принцип организации передачи ребенка в замещающую семью – это обеспечение доступности получения различных видов помощи, в том числе, и психолого–педагогической. Как правило, это организуется в виде социально–психологического сопровождения ребенка, родителей и семьи в целом на весь период пребывания в замещающей семье.
Временная передача ребенка–сироты в семью предполагает следующие виды работы:
1. Поиск кандидатов–родителей замещающей семьи через распространение информации в СМИ, школах, церквях и т.п.
2. Отбор кандидатов и их обучение. Необходимо, чтобы в результате такой работы было несколько семей, находящихся в режиме ожидания ребенка.
3. Подготовка ребенка к помещению его в семью.
4. Организация психолого–педагогического, социального сопровождения ребенка и семьи в целом.
5. Отслеживание соблюдения прав ребенка в семье.
6. Подготовка ребенка и семьи к расставанию в случае необходимости.
Одним из самых ответственных моментов в работе с замещающими семьями является их отбор, так как родители должны обладать определенными личностными качествами. С помощью анкеты легко выясняются такие факты, как возраст, пол, социальная принадлежность, жилищные условия, наличие собственных детей и их возраст, профессия и место работы, религиозные убеждения, доход, состояние здоровья, занятия в свободное время и т.п. Значительно труднее определить психологические особенности личности будущего замещающего родителя, мотивы, по которым он собирается взять в семью детей, стиль супружеских отношений, стиль воспитания собственных детей, понимание молодежных проблем, отношение к кровным родителям приемных детей, и т. д.
Выявление мотивации приемных родителей, внутренних побуждений личности – дело очень сложное. Специалисты Национального института образования Республики Беларусь на основе данных, полученных в ходе анонимного анкетирования 200 родителей–воспитателей, а также результатов бесед, материалов письменных опросов, дневниковых записей, а главное – наблюдений за стилем общения родителей и детей как дома, в обычной обстановке, так и на официальных встречах, собраниях, выделили пять основных групп родителей–воспитателей с учетом ведущего мотива их деятельности:
1. Родители–воспитатели с четко выраженным материнским отношением к детям. Для них воспитание детей – это деятельность, приносящая наибольшее удовлетворение, а педагогический талант равносилен таланту художника, актера, музыканта, писателя. В этой группе нередко встречаются одинокие люди, не имеющие собственных детей. Характерным для таких родителей–воспитателей является довольно сдержанное отношение к материальным благам. Дети у них общительны, гостеприимны и хозяйственны, тяготеют к общению с природой, но не всегда успевают в школе и не очень стремятся к какой–либо творческой деятельности.
2. Профессиональные педагоги, которые по долгу службы столкнулись с проблемой сиротства и из чувства сострадания взяли на себя ответственность за воспитание осиротевших детей. Родители из этой группы, как правило, не слишком озабочены материальными благами, но довольно настойчивы в привлечении детей к учебе, занятиям спортом, искусством, техникой и т. д.
3. Люди молодые и в определенной степени романтически настроенные, воспитывать детей для них – это возможность реализовать свои способности, оставить свой след на земле. Также в этой группе можно встретить родителей, реально оценивающих свои возможности и возможности других людей, но серьезно воспринимающих предназначение человека как обязанность принести пользу другим людям. В этих семьях материальная обеспеченность не игнорируется, но занимает равное место наряду с удовлетворением духовных потребностей.
4. Родители, движимые стремлением получить максимальное количество материальных благ. Дети, как правило, адаптируются в таких семьях и не стремятся их покинуть.
5. Люди, стремящиеся самоутвердиться любым способом, в частности – путем приобщения к благородному движению по оказанию помощи обездоленным детям. Эти родители проявляют максимум активности, аккумулируя на себе внимание прессы, телевидения, официальных лиц и общественных организаций.
Предложенное деление весьма условно, и у одних и тех же родителей могут присутствовать различные мотивы деятельности, но определенная доминанта при внимательном рассмотрении обнаруживается.
Наиболее устойчивыми, с точки зрения подверженности семьи распаду, представляются первая группа и, отчасти, третья. Остальные могут быть отнесены к группе риска. Вторая группа родителей–воспитателей может восприниматься как группа риска только в том плане, что у них из–за преувеличенного, гипертрофированного чувства ответственности возможно наступление нервного перенапряжения вплоть до возникновения стойкой депрессии и срыва. Кроме того, дети в этих семьях могут быть угнетены психологическим прессингом со стороны родителей, ожидающих немедленных результатов и большей отдачи от детей.
Сходная ситуация может возникнуть и у молодых романтиков из третьей группы. Вполне достижимо равновесие в семьях, где родители нацелены на получение материальных благ (четвертая группа). Однако ожидаемые привилегии должны быть оговорены в официальном документе.
Самыми неблагоприятными представляются семьи, возглавляемые родителями–воспитателями из пятой группы: как только они поймут, что дети требуют много внимания и заботы, то тут же постараются найти другую, не столь обременяющую возможность для самоутверждения.
Важным обстоятельством является также оценка или отношение претендента в патронатные родители к будущему ребенку, его способность принимать ребенка таким, каков он есть, его возможность создать адекватное представление о качествах и особенностях этого ребенка, его умение предъявить ребенку соответствующие требования для реализации этих представлений.
Если у человека, претендующего на воспитание приемного ребенка, существует совершенно ясное представление о том, как должен выглядеть ребенок, чего он должен достичь, как должен себя вести, какие должен иметь физические признаки, то это следует принимать, по меньшей мере, как предостерегающий сигнал при одобрении кандидатуры данных претендентов.
Примеры из жизни подтверждают, что подавляющее большинство удач при передаче детей в замещающие семьи основано на страстном желании супругов или одинокого человека взять в свою семью ребенка, чтобы воспитывать его как родного. Очень часто детей берут семьи, в которых уже есть дети. Однако наблюдения показывают, что большую группу приемных родителей составляют одинокие или разведенные женщины, часто это незамужние матери. Несмотря на то, что полная семья для воспитания ребенка, бесспорно, обладает большими преимуществами, так как отцовское воспитание играет большую роль, одинокие женщины в роли воспитателей, в основном, проявляют себя героически, заменяя ребенку и отца, и мать. В пользу таких одиноких женщин, желающих взять на воспитание ребенка, говорит еще одно важное обстоятельство: в последнее время отмечается недостаток подходящих претендентов в приемные родители из мужской среды. Значительно больше их среди одиноких женщин.
Желание родителей усыновить ребенка определяет не один мотив, а целый комплекс мотивов – осознанных и неосознанных, – которые являются ведущими в желании принять ребенка. Самыми распространенными мотивами усыновления выступают:
желание усыновить ребенка в случае невозможности иметь собственного по физиологическим причинам;
любовь к детям, в то время как собственные дети уже выросли;
чувство милосердия к детям, нуждающимся в поддержке и защите;
смерть собственного ребенка;
гибель близких родственников;
чувство одиночества;
религиозные мотивы.
Решение взять в семью ребенка из детского дома может быть подкреплено скрытыми или неосознаваемыми мотивами:
укрепление распадающейся семьи с помощью ребенка;
желание дать ребенку то, чего сами родители были лишены в детстве;
стремление излить на ребенка свою любовь (ребенок – объект любви);
желание иметь ребенка как субъекта (источника) любви;
желание доказать себе и окружающим, что можешь воспитать ребенка, даже если не можешь его родить.
Из всех мотивов, ведущих к усыновлению, помощь ребенку, который оказался лишенным семьи, является самым редким и, на взгляд многих специалистов, самым лучшим для последующего развития ребенка. Руководствуясь этим мотивом усыновляют детей разного возраста (от младенческого до подросткового), берут детей с различными диагнозами.
Критерии, которые предъявляются к претенденту на воспитание неродного ребенка, весьма обширны. Рекомендовать для воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, можно тех людей, которые отвечают следующим требованиям:
1) принимают ребенка в семью по причинам, не противоречащим главной цели воспитания – максимальной пользе для общефизического развития и формирования личности ребенка;
2) находятся в том возрасте, который соответствует возрасту приемного ребенка с точки зрения естественной разницы в возрасте между родителями и детьми;
3) считаются физически и психически здоровыми людьми (после всестороннего медицинского обследования), а домашние условия являются гарантией здорового развития ребенка;
4) предоставляют достаточно убедительную гарантию в постоянстве семейных отношений;
5) проявляют личностные качества, способствующие общему развитию ребенка, его оптимальному включению в жизнь и деятельность общества.
Включение ребенка в семью не должно быть насильным. Необходимо принимать во внимание мнение и чувства ребенка, его взгляд на ситуацию, возможно, даже его жизненные планы.
Чем больше получено информации о семье, тем легче делать вывод о ее особенностях, составить психологический портрет, выявить воспитательный потенциал – дать прогноз на психологическую совместимость с ребенком.
Можно выделить основные проблемы, связанные с проживанием вне семьи и определяющие сложность адаптации ребенка в замещающей семье:
Уход и забота в приютах являются обязательными, но недостаточными, так как воспитатели обязаны смотреть за определенным количеством детей сразу, поэтому во внимание могут не приниматься индивидуальные нужды, потребности и характер каждого ребенка; например, едят по расписанию, а не тогда, когда именно они голодны. Следствием этого может быть то, что ребенок не научится просить об удовлетворении своих потребностей.
Проблема привязанности (ее недостатка) – дети не ждут от взрослых проявления заботы и внимания; часто такие дети недоверчивы и со временем учатся не полагаться на кого–либо.
Задержка в развитии – дети, выросшие в приюте, очень часто имеют типичные ЗПР, либо "скачкообразное развитие"; некоторые дети потом "догоняют" норму возрастного психического развития, а некоторые – нет.
Плохое питание (недоедание) – особенно плохо отражается в течение кризисных этапов психического развития (это влияет на интеллектуальное развитие детей, наиболее активно происходящее в первые 5 лет жизни); некоторые испытывают трудности с употреблением твердой пищи (так как раньше не ели ничего подобного); в дальнейшем дети учатся прятать пищу.
Насилие – в приютах часто встречаются дети, подвергшиеся насилию: сексуальному, физическому и эмоциональному (как людьми, находящимися вне приюта, так и воспитателями и детьми в приюте), а также грубому обращению.
Нарушение внимания и гиперактивность – это может быть как серьезным заболеванием, требующим специального ухода и медикаментов, так и чрезвычайной активностью ребенка до поры его помещения в приемную семью.
Алкогольный синдром (его последствия) – дети родителей–алкоголиков имеют проблемы со здоровьем на всю жизнь (отставание в умственном, физическом развитии, проблемы относительно поведения, неспособность связать нынешний и предыдущий опыт).
Проблемы сенсорного развития – некоторые дети страдают расстройствами сенсорного восприятия; наблюдается гипер– или гипосензитивность.
Проблемы общения – дети не умеют играть со сверстниками и заводить дружеские отношения.
Проблема разлуки и потери – многие дети испытали тяжесть потери (или потерь) родной семьи, друзей в приюте, воспитателей и т.д.
Проблемы физического здоровья – вследствие неправильного ухода за ребенком и плохого питания, особенно до приюта.
Ролевые проблемы/отсутствие представления о семье – дети, не имеющие родителей, очень часто даже не представляют, что мама и папа должны делать; также они передают родительскую функцию своим старшим братьям или сестрам и с большой неохотой отдают кому–нибудь другому.
Таким образом, развитие ребенка в детском доме замедляется по сравнению с семейными детьми. Специалисты даже ввели термин психосоциальная карликовость для описания социально–психологического статуса ребенка–сироты. Часто встречаются случаи, когда при успешной адаптации ребенка в семье у него меняется внешний вид, кожа лица, взгляд, распрямляются плечи, он начинает расти. Изменения могут быть такими, что его с трудом узнают в детском доме через некоторое время проживания в семье.
Тяжесть проявления и глубина влияния негативных социально–психологических факторов индивидуально различаются в зависимости от срока наступления депривационного воздействия, его длительности и интенсивности, а также от качества депривационного воздействия. Важное значение имеют степень выраженности эмоциональных связей между матерью (или другим объектом привязанности) и ребенком до помещения в детский дом, внезапность или постепенность их отделения, его длительность, наличие или отсутствие лиц, замещающих объект привязанности, возраст ребенка на момент разлуки с матерью.
Большинство специалистов уже давно пришли к выводу, что только в семье могут быть созданы оптимальные условия для нормального развития ребенка. К ним, в первую очередь, относятся стабильный, индивидуализированный и эмоционально насыщенный контакт со взрослым, широта связей с социумом, разнообразная, когнитивно насыщенная среда, собственная активность и активная разнообразная связь с окружающим миром.
С точки зрения психологии, главной характеристикой замещающих семей является вневременное, неформальное, ответственное отношение членов семьи друг к другу, погружение ребенка в обыденную сферу чувств, привязанности, что приводит к самоидентификации ребенка, формированию ответственного отношения к себе, другим. Жизнь в семье дает возможность адекватной социализации (переживание различных ролей в семье), наблюдения за образцами детско–родительских отношений, супружеских отношений и, конечно, чувство "тыла" в самостоятельной жизни.
Для того, чтобы оценить, насколько сложным явлением является как разрыв ребенка с его биологической семьей, так и создание новой семьи, можно ознакомиться с перечнем "потерь", которые имеет каждый участник этих процессов.
Потери ребенка при усыновлении:
Потеря генетической, культурной, расовой и медицинской истории.
Потеря (нарушение) окружающей среды, в которой вырос ребенок.
Географические "потери" (перемена места жительства).
Потеря родных родителей и кровных родственников – семьи.
Потеря (разлучение) братьев и сестер.
Потеря разделенного с кем–либо времени, опыта – прошлого.
Потеря культурных, национальных традиций, фольклора.
Потеря осознания своего сходства с кем–то из своих родственников – физического сходства.
Потеря места на родословном древе.
Потеря истории рождения.
Потеря своего места в человеческом обществе (родился в семье Ивановых, а теперь является членом семьи Смирновых).
Потеря религиозных взглядов.
Потеря семейных традиций.
У подростков есть некоторое число специфических для них потерь: дом, игрушки, вещи, домашнее животное, социум (друзья, учителя и т.д.).
Потеря жизненных периодов, событий жизни.
Потеря имени, данного при рождении, и осознания того, кто дал это имя.
Потеря свидетельства о рождении (чьих–то рассказов о рождении, бирки из роддома, первых игрушек, одежды и т.п.).
Потеря самоосознания и самооценки.
Потеря чувства принадлежности, причастности.
Потеря возможности вырасти в традиционной семье. Усыновление предоставляет другую семью.
Потеря расовой (этнической) идентификации и ролевых моделей, особенно при межрасовом (межэтническом) усыновлении.
Потеря непрерывной заботы, присмотра.
Потеря моральных и этических ценностей.
Потеря возможности чувствовать себя частью большинства (относиться к большинству людей). Усыновленные дети относятся к меньшинству.
Потеря порядка рождения детей в семье (младший, старший).
Потери родителей:
Потеря самого ребенка.
Потеря наслаждения, удовольствия заботы о младенце.
Потеря внимания, которое неотделимо от материнства.
Потеря поддержки от некоторых семей и друзей.
Потеря роли, статуса матери.
Потеря знания особенностей развития и воспитания ребенка.
Потеря возможности иметь внуков, продолжения потомства (рода).
Потеря возможности иметь братьев и сестер для своих детей.
Потеря прочности их семьи относительно ребенка.
Потеря (отсутствие) эмоциональных переживаний и удовольствия при рождении ребенка, кормлении грудью, мистических задач совместной деятельности родителей и ребенка.
Потеря индивидуальной генетической наследственности (продолжения рода) и, наоборот, ненарушенная семейная линия.
Потеря (отсутствие) физического удовлетворения от беременности.
Потеря возможности быть родителем.
Потери приемных родителей, усыновивших детей:
Потеря традиций, наследственности.
Потеря тайны функциональной способности организма родителей.
Потеря контроля.
Потеря интимности отношений.
Потеря идентификации, самоосознания.
Усыновление (или помещение в замещающую семью) ребенка, как всякое изменение условий жизни, приводит в период адаптации к регрессу в его развитии, а затем к возникновению сензитивности (чувствительности) к жизни, что может стать причиной интенсивного развития ребенка. Чем контрастнее условия, тем сложнее адаптация и выше уровень сензитивности, а следовательно, возможность к скачку в развитии. Кажущаяся более эффективной адаптация ребенка в приемной семье, находящейся на том же или близком уровне развития, что и кровная семья ребенка, из которой его изъяли, есть не что иное, как адаптация на уровне восстановления ранее сложившихся стереотипов.
Одной из главных проблем при создании семьи является формирование привязанности. В тех случаях, когда речь идет о родных детях, формирование эмоциональной близости между ними и родителями происходит естественно и неосознанно. Взаимоотношения между ними развиваются на основе установления этой первичной эмоциональной близости и постепенно приобретают для всех членов семьи большое значение. Если же речь идет о приемных детях, формирование и развитие отношений между ребенком и родителями приобретает большую степень осознанности, внимания к различным аспектам межличностной коммуникации. В этих условиях вопросы, связанные с необходимостью формирования эмоциональной привязанности, преодолением ранее пережитых ребенком психических травм и укреплением его идентичности, приобретают первоочередное значение.
Существующие трудности, связанные с усыновлением детей сразу после их рождения, определяются тем, что у таких детей на пре– и перинатальном этапах их развития не было какой–либо связи с приемными родителями. В подростковом возрасте такие дети нередко переживают психологически сложные состояния, связанные с актуализацией "призраков крови", что может приводить к глубоким конфликтам с приемными родителями и накладывать отпечаток на их психологическую идентичность. Кроме того, приемные родители в своем стремлении установить с такими детьми как можно более тесные взаимоотношения иногда сознательно или неосознанно для себя игнорируют наличие у приемного ребенка глубокой эмоциональной связи с его биологическими родителями, что также может вести к нарушениям во взаимоотношениях между членами приемной семьи. Характерные для такой ситуации проблемы идентичности ребенка и недостаточного контакта между ним и приемными родителями позволяют говорить о так называемом "синдроме приемного ребенка" Этот синдром проявляется в сниженной самооценке, недостаточном межличностном доверии, плохой успеваемости, трудностях в установлении интимных отношений в зрелом возрасте.
Так как дети из детского дома в большинстве случаев страдают от запущенности, плохого обращения и последствий эмоциональной депривации, то эмоциональная привязанность к приемным родителям будет формироваться у таких детей с большим трудом. Переживания, связанные с эмоциональной депривацией и плохим обращением, надолго сохраняются в психике ребенка и связаны с высоким риском развития у него состояния фруcтрации и появления чувств страха, обиды и беспомощности. У таких детей может развиваться посттравматическое стрессовое расстройство, связанное с ранее пережитыми психическими травмами. При определенных обстоятельствах, когда они находятся уже в новых семьях, во вполне благоприятном окружении, у них могут актуализироваться следы прежних травм.
Среди проблем, характерных для приемных родителей, часто встречается чувство бессилия, использование ими тезиса о "плохой наследственности", позволяющего объяснить имеющиеся у ребенка эмоциональные и поведенческие нарушения, противоречия между "официальной" историей усыновления и тем, какую версию усыновления родители создают для ребенка, нередко переживаемое ими чувство вины, а также состояние стресса, связанное с необходимостью их соответствия определенным ожиданиям, и др.
Формирование у приемного ребенка эмоциональной привязанности к новым родителям чрезвычайно важно. Это имеет еще большее значение в тех случаях, когда ребенок усыновляется не сразу после рождения. Травма, связанная с отделением от биологических родителей, накладывает глубокий отпечаток на когнитивные, эмоциональные и сенсорные процессы усыновляемого, что существенно затрудняет формирование у него эмоциональной привязанности к новым родителям. Для таких детей характерна тенденция к проявлению гиперконтролируемого, конфликтного поведения в ситуациях, связанных с установлением эмоциональной близости с приемными родителями. Такое поведение может травмировать родителей, особенно в тех случаях, когда они имеют определенные ожидания относительно того, как ребенок должен себя вести. Приемные родители до момента появления в их семье ребенка часто фантазируют, формируют свои ожидания и нормы поведения, которые характерны для них в связи с предстоящим усыновлением. Глубокий конфликт между их фантазиями, ожиданиями и поведением, с одной стороны, и тем, что они реально наблюдают с приходом в семью приемного ребенка, с другой, осложняет установление тесного эмоционального контакта между ребенком и приемными родителями и может приводить к отвержению ребенка. Ребенок–сирота, пытаясь интегрироваться в семейную систему, прежде всего, сталкивается с барьером из семейных правил и норм, которые и сама семья крайне слабо осознает.
Процесс формирования привязанности может быть также осложнен в семьях, для которых характерны симбиоз (сверхвключенность) или разобщенность. Дети–сироты стремятся удовлетворить свою потребность близости в замещающей семье. Однако нередко невозможность насыщения этой потребности с членами семьи может стать причиной ощущения внутренней сегрегации у ребенка. В семьях, склонных к установлению симбиотических отношений, члены семьи оказываются настолько связанными между собой, что система может вытолкнуть приемного ребенка. Наличие в семье другой дисфункции – разобщенности – также негативно влияет на процесс адаптации, так как члены семьи не имеют стереотипов близких отношений и сами страдают от ощущения внутренней изоляции.
Если эти проблемы не находят своего разрешения, приемные родители формируют определенную систему взглядов, позволяющую им объяснить существующую в семье дисгармонию и переживаемые ими внутрипсихические конфликты. Эти конфликты, в первую очередь, выражаются в переживании собственного бессилия, в предъявляемых к ребенку повышенных требованиях, симбиотической зависимости от ребенка, в чувствах горя и отчуждения. При этом чем более дисфункциональна семья, тем более жестким моделям ролевого поведения следуют родители и приемные дети. Создаваемые родителями истории и системы взглядов, позволяющие им объяснить и оправдать внутрисемейную дисгармонию, могут предполагать разные сценарии. Во многих случаях в них фигурируют образы мифического героя, "спасителя", "хорошего" или "плохого" приемного ребенка, и т.д. Все эти истории и системы взглядов зачастую содержат в себе зерно истины, но в то же время игнорируют многие сведения, связанные с прошлым ребенка, и не могут адекватным образом объяснить внутрисемейные отношения. Это приводит к тому, что у приемных родителей и ребенка формируется ложный образ "Я", препятствующий установлению между ними гармоничных, эмоционально близких отношений. Кроме того, это сопровождается эмоциональным отчуждением членов семьи друг от друга и усилением семейных дисфункций.
Тайна усыновления
Еще одной проблемой, о которой много спорят, является проблема соблюдения прав ребенка в семье и сохранения или отмены тайны усыновления. С целью ее исследования был проведен опрос по специально разработанной анкете среди специалистов, работающих с детьми–сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, и журналистов (научный руководитель Г.В. Семья).
Общую выборку составили специалисты, работающие с детьми–сиротами: специалисты по охране прав детства, директора, врачи, психологи, социальные педагоги, воспитатели детских домов и школ–интернатов, директора школ и заведующие детскими садами, опосредованно связанные с этой категорией детей; всего 426 респондентов из 33 регионов России. Стаж работы варьируется от полугода до 47 лет.
Было выделено четыре группы респондентов:
1) специалисты (инспектора), работающие с детьми–сиротами: специалисты по охране прав детства; рассматриваемые вопросы входят в их функции – 94 человека;
2) директора детских домов и школ–интернатов – 67 человек;
3) специалисты (психологи, врачи, воспитатели, социальные педагоги, юристы, и т.д.), работающие с этой категорией детей, – 78 человек;
4) директора общеобразовательных школ, заведующие детскими садами – 128 человек.
Респондентам было предложено, исходя из собственного опыта, перечислить, какие права усыновленного ребенка нарушаются в семье усыновителей.
Специалисты, непосредственно отвечающие за защиту прав усыновленных детей, ответили следующим образом.
В семье усыновителей нарушаются права ребенка (приводятся в порядке ранжирования по частоте встречаемости ответа):
1. Право знать биологических родителей.
2. Право знать о себе правду (о своем происхождении, родине, родителях).
3. Право на физическую защищенность.
4. Право на нормальные условия жизни.
5. Права на жилье (если ребенок отказной).
6. Право на наследство кровных родителей.
7. Право на получение денежных средств, получаемых в качестве сироты до усыновления.
8. Право общаться со своими биологическими родителями.
9. Право на саморазвитие (быть таким, какой он есть, а не таким, каким хотят видеть его родители).
10. Право изменить свою жизнь, если ему в семье усыновителей плохо.
11. Право на индивидуальность.
12. Право на собственность.
13. Право на выражение собственного мнения.
14. Право на вероисповедание.
15. Право быть родным ребенком с такими проблемами в развитии, как и у родных детей, получивших заболевания от своих родителей по наследству (часто бывают случаи, когда усыновляют новорожденных, а потом к школьному возрасту выявляются заболевания типа олигофрении, и приемные родители отказываются от ребенка).
16. Право быть ребенком ("используют как рабочую силу", "берут, когда надо возиться со своими собственными детьми, сажать и убирать овощи").
Из этого перечня видно, что в глазах специалистов ребенок предстает субъектом права. При этом не все указанные права ребенка, которые нарушаются в семье, являются юридическими, то есть результатом несовершенства законодательной базы или результатом отсутствия механизма их реализации. Специалисты часто указывают на нарушение прав ребенка как самостоятельной, развивающейся личности.
В анкетах часто встречается требование ужесточить законодательство по отношению к биологическим родителям. Несмотря на то, что при усыновлении утрачиваются все права и обязанности родных (биологических) родителей ребенка, респондентам хочется, чтобы биологические родители все равно несли хоть какую–нибудь ответственность за рождение ребенка.
Такой анализ, с одной стороны, еще раз подчеркивает значимость работы по возвращению ребенка в биологическую семью. С другой – важность психологической работы как с родителями, усыновленным ребенком (до усыновления и в семье), так и с семьей в целом. Необходима квалифицированная психолого–педагогическая поддержка, ее доступность, возможность получить ее вовремя.
В открытых вопросах респонденты часто указывали на то, что:
1) родители–усыновители должны быть информированы об особенностях психического развития ребенка, его проблемах и методах конструктивного их решения – 48%;
2) следует оказывать психологическую и педагогическую поддержку семьям–усыновителям – 35%;
3) необходимо работать с родителями на этапе подбора (родители часто некомпетентны, часто встречается психологическая несовместимость) – 26% .
Анализ результатов по проблеме сохранения тайны усыновления показывает следующее:
1. Тайна усыновления нужна для того, чтобы ребенок и его новая семья в целом были социально и психологически защищены (44%), а также для того, чтобы защитить семью–усыновителя от чувства психологической и социальной несостоятельности в глазах окружающих (24%) и иметь возможность отстранить биологических родителей от семьи–усыновителя и ребенка (20%).
2. Тайна усыновления нужна ребенку и семье как единому целому (38%), причем самим родителям (18%) в большей степени, чем ребенку (13%). Она важна также и для ближайшего и дальнего окружения, чтобы не возникали межличностные конфликты, чтобы ребенок не использовался как объект манипулирования взрослых (22%).
3. Большинство считает, что родители–усыновители должны сами решать, когда сообщать ребенку об усыновлении, исходя из складывающихся обстоятельств (68%).
4. Возможные источники разглашения тайны усыновления расположились по частоте встречаемости на практике следующим образом: знакомые и родственники (46%), учителя и родители–усыновители (по 14%), врачи (7%).
Среди респондентов 64% столкнулись в своей работе со случаями разглашения тайны усыновления. При этом в 92% случаев никто не понес наказания, только в 9 случаях была возложена ответственность на конкретных людей, из которых для двоих она закончилась штрафом. Причем об этом знают только инспектора.
В открытых вопросах анкеты встречаются мнения, что для сохранения тайны усыновления надо сократить число людей, участвующих в процедуре усыновления.
5. Ответ на центральный вопрос анкеты по поводу отмены тайны усыновления: категорически против – 53%, за отмену эволюционным путем – 40%, за немедленную отмену – 7%. Большинство директоров школ и заведующих детских садов (88% респондентов) – против отмены.
Заведующая отделом опеки и попечительства г. Усть–Илимск, с 15–летним стажем работы с этой категорией детей, отмечает, что в настоящее время увеличилось количество обращений от усыновленных детей и их семей с просьбой найти биологических родителей. В ее практике 50% детей знают правду об усыновлении.
В выборках специалистов, работающих с этими проблемами, преобладает тенденция на отмену, но эволюционным путем. Инспектора по охране прав детства 44% голосов отдали за сохранение тайны и 55% – за отмену. Директора учреждений для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специалисты, работающие с ними, практически в одинаковой степени (68% и 65%) выступают за эволюционную отмену тайны усыновления. Так как по численности выборка директоров школ и заведующих детскими садами самая большая, то и их мнение оказалось решающим в общей выборке.
6. Практически все респонденты считают, что отмена тайны усыновления не приведет к росту числа усыновлений, а, наоборот, уменьшит их количество, или никак не повлияет (50% – уменьшит, 47% – не изменит).
В анкетах часто отмечается, что необходима четкая поддержка семей–усыновителей государством и местными властями. Встречаются предложения о введении статусных знаков отличия для матерей, семей–усыновителей (например, восстановление статуса "Мать–героиня", включая и женщин, усыновивших детей).
7. Роль средств массовой информации в поддержке семей–усыновителей, по мнению респондентов, велика (68%). Прежде всего, это работа, которая должна быть направлена на утверждение социальной ценности усыновления. Только 14% респондентов уверены, что СМИ никакой роли в этом вопросе сыграть не могут.
Опрос журналистов, проведенный в Москве, Новгороде и Томске, показал, что их мнение по поводу отмены тайны усыновления разделилось примерно в одинаковых пропорциях: 46% – за отмену, 54% – за ее сохранение. По остальным позициям мнения журналистов совпали с обыденным сознанием общей выборки.
Несмотря на политику передачи детей–сирот в семьи граждан, по–прежнему большое их число пополняет детские дома, где встает проблема организации адекватных условий жизни и воспитания. Если учесть, что ни одно учебное заведение не готовит специалистов для детских домов, и сама профессия не является престижной, то задача обеспечения условий для развития личности ребенка–сироты очень актуальна. В своей практике специалисты встречаются с проблемами, о которых не задумывается ни один родитель дома – например, подготовка к самостоятельной семейной жизни. Рассмотрим некоторые из этих проблем.
Организация жизнедеятельности. В организационном плане самым важным является создание условий, приближенных к семейным. Если нет возможности передать ребенка в приемную семью, патронатную, под опеку или попечительство родственников, в детский дом семейного типа, необходимо по возможности обеспечить оптимальные условия жизнедеятельности: минимальное количество детей, проживающих в одной комнате, постоянный состав воспитателей, разновозрастной состав группы, совместное проживание братьев и сестер, и т.п.
В общем виде эти условия можно сформулировать следующим образом:
1. Реорганизация жизненного пространства детских домов, создание квартир, фермерских малых хозяйств, и т.п.
2. Сокращение числа детей в группах (семьях) для осуществления дифференцированного подхода в воспитании каждого ребенка, комплектование "семей" из числа детей детского дома, сведение родственников в одну "семью".
3. Организация жизнедеятельности по типу семей (можно с главой семьи, семейным советом); самое главное – создание семейной атмосферы в доме и погружение в нее ребенка, с тем чтобы хоть в некоторой степени восполнить то, что он не может получить, воспитываясь вне семьи.
4. Изменение количества людей, участвующих в воспитании детей–сирот, расширение их обязанностей; к воспитателям, психологам в качестве основного требования следует предъявить наличие собственного позитивного отношения к семье как социальному институту.
5. Разработка и реализация специальных программ по подготовке детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной семейной жизни.
6. Обеспечение совместной деятельности, в ходе которой формируется семейное "Мы", отличающееся от интернатовского "Мы".
7. Обеспечение выполнения детьми всех видов работы в семье.
Позиция специалиста (воспитателя, социального педагога, психолога). Следует обратить внимание на факт, отмеченный А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, что очень часто педагоги и воспитатели детских домов, принимая в качестве критического фактора, определяющего особенности психического развития детей в закрытом учреждении, трудности их обучения и воспитания, отсутствие положительного влияния семьи, пытаются построить свои отношения с воспитанниками по типу семейных, ставя перед собой цель непосредственно заменить детям мать и отца. При этом чрезмерно эксплуатируется эмоциональная сторона общения, что, однако, не приносит желаемых результатов, а лишь эмоционально изматывает, выхолащивает педагога (недаром возникло понятие "эмоционального донорства"). Поэтому следует согласиться с теми медиками и психологами, которые считают, что связи воспитателей и воспитанников закрытых детских учреждений не должны имитировать семейные. К тому же в детских домах часто встречается текучесть воспитательных кадров, а каждый новый педагог приходит со своей воспитательной программой поведения. В итоге ребенок не успевает привыкнуть к новому, поэтому многие педагогические и коррекционные воздействия не имеют положительных результатов.
Дискутируемым является вопрос: можно и нужно ли называть ребенку воспитателя мамой или папой? Самым разумным является следование желанию ребенка. Если у него есть потребность называть так взрослого, заботящегося о нем, не надо препятствовать этому. И, наоборот, не следует заставлять ребенка обращаться к воспитателям как к родителям.
Сама по себе богатая возможность общения со сверстником, которую имеют дети из детского дома, не ведет к развитию содержательных и эмоциональных аспектов общения. Взрослые, работающие в детских домах с детьми дошкольного возраста, должны помнить, что общение детей между собой не возникает и не развивается самостоятельно. Здесь особенно важна роль воспитателя в создании специальных условий для совместной деятельности детей, организации их взаимодействия. Он призван учить детей коллективной сюжетно–ролевой игре, умению видеть личностные качества других детей. Только полноценное общение со взрослым может способствовать углублению и обогащению контактов детей–сирот.
Наличие обостренной потребности во внимании и доброжелательности взрослого свидетельствует о том, что ребенок открыт для воздействия взрослого, что он охотно идет на любые контакты с ним, напряженно ждет его одобрения и участия. Эта открытость, сензитивность дошкольников к любому обращению взрослого может стать залогом эффективности педагогических воздействий. Проявляя к ребенку внимание, ласку и одобрение, взрослый может удовлетворить эту потребность. Однако здесь важно помнить, что потребность во внимании и доброжелательности не должна оставаться единственной коммуникативной потребностью детей. На ее основе необходимо формировать потребности и качества более высокого порядка, очень нужные в семейных взаимоотношениях: в сотрудничестве, в уважении, во взаимопонимании и сопереживании. Это можно сделать посредством познавательных и личностных бесед со взрослым, а также анализа литературных произведений, фильмов, где явно показаны эти положительные качества; обсуждением различных семейных ситуаций с поиском путей выхода из сложных обстоятельств с применением этих качеств. Потребность во внимании и доброжелательности, которая так явно проявляется у воспитанников детского дома, является необходимой предпосылкой их коммуникативного и психического развития. Она должна стать той основой, на которой строится педагогическая работа по формированию готовности к самостоятельной семейной жизни детей, лишенных родительского попечительства.
Формирование родственных взаимоотношений как часть подготовки детей–сирот к самостоятельной семейной жизни. Дети–родственники в детском доме часто не понимают, почему они должны кого–то любить, относиться особенно только из–за того, что ему сказали, что это брат или сестра. Только организацией совместной деятельности, развитием эмоциональных отношений можно разрешить эту проблему.
Формирование чувства материнства и отцовства. Дети–сироты в большей степени, чем кто–либо, являются группой риска по отказу от ребенка. Причины этого не только материальные, но и психологические. Для того чтобы девочка стала в будущем примерной матерью, необходимо чтобы в ее раннем детстве была первоначально сформирована глубокая эмоциональная привязанность к матери, а затем с трех–пяти лет началось отчуждение. Чувства материнства и отцовства формируются на основе материнского и отцовского инстинктов. Материнский инстинкт – основополагающий в жизни женщины и направлен на вынашивание потомства и заботу о нем. Отцовский инстинкт менее устойчив, более сексуально детерминирован и ориентирован главным образом на защиту матери и потомства. Как материнский, так и родительский инстинкт, – прежде всего преломление инстинкта самосохранения в виде инстинкта продолжения рода. Не подлежит сомнению социальная обусловленность инстинкта продолжения рода, поскольку человек может выжить только в сообществе и на него сильное влияние оказывает пример родителей и нормы, принятые в обществе, где он живет. Инстинкты материнства и отцовства альтруистичны по своему содержанию, подразумевая жертвенность и бескорыстие.
В самом общем виде материнство можно определить как исторически сложившейся механизм воспроизводства человека, обусловленный по форме биопсихофизиологически, а по существу являющийся социокультурным феноменом. Неготовность к материнству – сложнейшее социально–психологическое явление. Материнство является важнейшей сущностной детерминантой системы жизненных ценностей женщины, определяющей и координирующей ее деятельность, важнейшей формой ее самореализации и самоосуществления.
Поэтому в рамках детского дома следует проводить работу по формированию ценностного отношения к ребенку, эмоционально окрашенного образа матери, развитию чувства эмпатии, сострадания, жалости. Рекомендуемыми формами работы могут быть следующие: создание условий для возникновения эмоциональной привязанности ко взрослому в раннем детстве, сюжетно–ролевые игры типа "Дочки–матери" со включением мальчиков в них (игры должны быть специально подготовлены, их нельзя пускать на самотек), чтение книг, просмотр фильмов с последующим обсуждением, приобретение опыта взаимодействия с малышами, посещение семьи, где есть малыш, проведение вечеров, утренников, праздников, посвященных матери, отцу, разучивание колыбельных песен, и т.п. Важно наличие тематических игрушек, например, животные с детенышами, куклы с разными эмоциональными выражениями лица (плачет, смеется, улыбается, капризничает, и т.п.), колыбельки, ванночки, коляски для кукол, и т.д. Необходимо обращать внимание на ласковые интонации, уменьшительные нежные, ласковые имена.
Строительство своего будущего человек первоначально осуществляет в воображении, в мыслях. Оно зависит от способности человека связать воедино настоящее, прошедшее и будущее время своей жизни, а также от его самооценки. Поэтому в эти планы необходимо закладывать образ матери, отца, ребенка.
Все это должно для старших подростков сопровождаться научными знаниями о планировании семьи, возрасте, в котором рекомендуется заводить ребенка, и т.п.
Проблема отношения к собственным родителям у детей, оставшихся без попечения родителей. Проблема выстраивания отношения брошенного или "отобранного" ребенка к своей матери, отцу является очень индивидуальной. Со временем негативное отношения к ним в детском доме ослабляется, многие факты забываются, и часто возникают мифы о любящей матери, отце. Какими бы они ни были, дети их любят. Поэтому сотрудникам детского дома не рекомендуется в крайне отрицательной форме отзываться о родителях. Необходимо найти приемлемое объяснение "Мама пьет. Пьянство – это болезнь, она не могла содержать тебя, поэтому и отдала в детский дом". Это одно из самых сложных направлений работы.
Заявленные проблемы могут быть решены только при реформировании органов опеки и попечительства. Функции, возложенные на специалистов органов опеки и попечительства, при численности штатного персонала часто в 1–3 сотрудника на все детское население, не могут быть выполнены качественно в полном объеме.
Основываясь на анализе регионального опыта, можно утверждать, что построение новых моделей деятельности ООП является актуальной проблемой, и их развитие может идти по разным направлениям:
1) Создание собственной разветвленной структуры органов опеки и попечительства, позволяющей реализовывать все возложенные функции по защите прав детей, находящихся в учреждениях для детей–сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей. Это означает, что в эту структуру должны входить разнообразные специалисты и учреждения.
2) Включение в структуру взаимодействия органов опеки и попечительства и учреждений для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, других организаций, которым будут делегированы частично функции органов опеки и попечительства (такие организации называются уполномоченными). Например, задача проверки условий для жизнедеятельности, воспитания, развития и образования детей, находящихся в учреждениях, требует привлечения юриста и других специалистов: педагогов, психологов. К такой работе могут быть привлечены областные и районные центры психолого–педагогической, социальной помощи. Или устройство детей–сирот в семьи граждан на усыновление, включая международное, под опеку, попечительство, приемную семью, патронат и т.п. Такая работа требует не только организационных усилий, но и серьезного юридического, психолого–педагогического содержательного наполнения. У социального педагога и психолога в детском учреждении не только не хватает времени на эту работу, но она является по сути профессионально иной. Примером реализации на практике такого подхода являются создаваемые региональные центры усыновления, которые сами накапливают и анализируют свой опыт, так как профессионалов для таких служб никто не готовит.
3) Уполномоченной организацией может стать и само учреждение для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В этом случае органы опеки и попечительства передают часть своих функций и делегируют свои полномочия по принятию решений. Самым известным примером такого подхода сегодня является детский дом N 19 г. Москвы, реализующий систему патроната.
4) Эффективность взаимодействия также может быть существенно повышена, если между участниками взаимодействия будут четко разграничены обязанности и ответственность. Это особенно существенно для больших городов, где есть городские, районные службы и определенная иерархия их взаимодействия. Другой пример связан с выпускниками, когда несколько учреждений вовлекаются в защиту прав ребенка–сироты. Согласно п. 3 ст. 147 СК РФ защита прав выпускников возлагается на органы опеки и попечительства. Количество субъектов взаимодействия увеличивается: к детскому дому присоединяются ПУ, вузы, службы занятости, колонии и т.п.
5)Большой потенциал повышения эффективности взаимодействия содержится в проекте использования общественных организаций. Существующая практика, к сожалению, крайне ограниченная, уже демонстрирует хорошие результаты совместной работы.
Примером могут служить Благотворительный фонд "Соучастие в судьбе", предоставляющий юридическую помощь как воспитанникам, так и выпускникам учреждений для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Причем сотрудники Фонда обеспечивают полное юридическое и социальное сопровождение обратившихся подростков и молодых людей. Они выступают в суде, добиваются психологической экспертизы, которая в отличие от психиатрической, позволяет установить, какие мотивы определили поведение выпускника в момент продажи жилья, насколько он осознавал последствия сделки, и т.п.
Другим примером является американский институт "МИРАМЕД", создавший в Москве центр независимого проживания детей–сирот, который по собственным программам готовит воспитанников к самостоятельной жизни и оказывает помощь выпускникам.
Много примеров эффективной, инновационной работы НКО, взаимодействия с государственными учреждениями, дала реализация программы АРО "Помощь детям–сиротам в России".
Мировая практика показывает, что именно общественные организации могут выступать реальными кураторами конкретных выпускников с их индивидуальными проблемами, которые невозможно предусмотреть никаким законодательством. Как правило, во многих странах деятельность общественных организаций лицензируется, работают они в соответствии с государственными стандартами соответствующей деятельности и выступают серьезными партнерами государственных организаций.
Невозможно перечислить все проблемы, существующие в сфере сиротства. Однако понятно, что необходимо менять стратегию и тактику работы. Существующую социально–педагогическую стратегию воспитания детей, находящихся в детских домах и школах–интернатах, можно оценить как стратегию замены попечения родителей государственным попечением. Характерными чертами данной стратегии являются следующие: государство берет на себя заботу о создании необходимых бытовых условий в период проживания ребенка в интернатном учреждении и на этапе выпуска; государство предоставляет льготы, обеспечивающие возможность получения профессионального образования любого уровня; в государственных учреждениях делается попытка воссоздания домашней психологической атмосферы. Стратегическая цель в данном случае заключается в том, чтобы по возможности заменить родителей.
Однако, как показала, практика, эта стратегия оказалась неэффективной. Стратегия, ориентированная на "государственное попечительство", в условиях преобладания в составе воспитанников социальных сирот (например, детей с "улицы" в 12–13 лет, которые не хотят учиться, соблюдать дисциплину, иметь обязанности, быстро превращаются в откровенных нахлебников) нередко дает результаты, противоположные ожидаемым.. Сложность не только в том, что трудно заменить родительское тепло, – многие из социальных сирот только в условиях детского дома и начинают ощущать какое–то тепло, заботу, ласку. Проблема в другом: отношения в "нормальной" семье всегда строятся на взаимной ответственности родителей и детей. При нормальной социализации ответственность детей перед родителями возрастает по мере взросления детей. В условиях детского дома его воспитанники и выпускники не несут никакой ответственности перед этим учреждением (его сотрудниками). Они могут выполнять какие–то обязанности, но не могут нести ответственность за благополучие учреждения. Указанная ситуация порождает риск социального иждивенчества, социальной безответственности. Для решения проблемы социализации здесь нужна иная социально–педагогическая стратегия.
Цель воспитания детей, оставшихся без родительского попечения, заключается в формировании у них способности жить без попечения родителей, то есть раньше по сравнению со своими сверстниками быть способными к самостоятельному решению широкого круга проблем.
Способность самостоятельного решения проблем предполагает умение видеть проблемы, находить способы их решения, соответствующие правовым и моральным нормам, готовность нести ответственность за свои поступки, действия, выбранный образ жизни.
Реализация указанной цели предполагает изменение соотношения ответственности интернатного учреждения и воспитанника: детский дом, школа–интернат дают шанс на жизненный успех, дело воспитанника – использовать этот шанс. На практике это означает, что интернатное учреждение создает условия для того, чтобы воспитанники могли научиться самостоятельно решать бытовые, коммуникативные, образовательные проблемы. Кроме того, должна существовать система поощрения тех, кто лучшим образом воспользовался этим шансом. Такая система может заключаться в предоставлении дополнительных льгот тем, кто благодаря своим собственным усилиям добился успеха.
Пока что сегодня интернатные учреждения предоставляют ограниченные шансы на жизненный успех.
Социальное сиротство как явление обусловлено уклонением или устранением от выполнения родительских обязанностей по отношению к ребенку. Социальные сироты - это дети, родители которых умерли, лишены родительских прав, ограничены в родительских правах, признаны недееспособными, больны, длительно отсутствуют, уклоняются от воспитания детей или защиты их прав и интересов, в том числе отказываются взять своих детей из воспитательных, лечебных или иных учреждений, а также иные случаи отсутствия родительского попечения. Сюда также относят детей, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, могут быть разбиты на две большие группы.
Первая – это дети, проживающие в родной семье, однако их родители ненадлежащим образом исполняют свои обязанности. Достаточных оснований для изъятия этих детей из семьи нет, но для защиты их прав и интересов необходим контроль.
Вторая группа – дети, проживающие вне родной семьи. В свою очередь эта группа делится на две подгруппы. В первую подгруппу входят дети, оставшихся без родительского попечения и помещенные в семью. Во вторую подгруппу входят оставшиеся без родительского попечения дети, находящиеся в интернатных учреждениях, в детских домах и тюрьмах. Именно их чаще всего называют социальными сиротами. К социальным сиротам не хотелось бы отнести усыновленных детей или детей, находящихся под опекой, если опекун в полной мере выполняет свои обязанности. Но это – отдельная, не менее сложная тема и мы ее будем обсуждать в другой раз.
4.2 Особенности формирования детей-сирот. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот.
В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения. Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения.
Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.
Рассмотрим психолого-педагогические характеристики разного возраста у детей-сирот.
Дошкольный возраст
Дети дошкольного возраста в (СУ) отличаются пониженной познавательной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием навыков общения, конфликтами во взаимоотношениями со сверстниками. Замена семьи жизнью в учреждении оказывает наибольшее негативное влияние на ребенка в первые семь лет жизни. Отсутствие единственного близкого и значимого для ребенка взрослого, вообще дефицит общения со взрослыми не способствуют развитию у ребенка чувства привязанности. В дальнейшей жизни это затрудняет выработку способностей разделять свои переживания с другими людьми, что чрезвычайно важно для последующего развития сопереживания.
В исследованиях Н.Н.Авдеевой показано, что дети из (СУ) значительно позже начинают узнавать себя в зеркале, они пугаются своего отражения и начинают плакать. Можно предположить, что развитие чувства самоиндентичности у детей-сирот наступает намного позднее, чем у детей которые растут в семье.(1, с.5-13)
По данным Т.П.Гавриловой, кризис трех лет протекает у этих детей в стертой форме, запаздывает. Гордость за достижение – такое личностное новообразование дошкольного возраста – формируется у этих детей дефектно. Наиболее отчетливо проявляется недостатки развития эмоциональной сфере. Дети с трудом различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную способность понимать другого, себя. Они конфликтуют со сверстниками, не могут взаимодействовать с ними, не замечают их бурных эмоциональных реакций. У этих детей нарушается представление о временных характеристиках становления их личности: они ничего не знают о себе в прошлом, не видят своего будущего. Представления о собственной семьи у них туманны. Неясность собственного прошлого и причин собственного социального сиротства препятствует становлению самоидентичности. Они с трудом представляют свое будущее, ориентированы только на ближайшее будущее – поступление в школу, учение. Борьба за новую индентичность при поступлении их в детское учреждение – одна из основных проблем этих детей в период исправления депривации. Неудовлетворение потребности в общении со сверстниками и взрослыми приводит к нарушениям в овладении игровой деятельностью. Дети –сироты, зачастую не имели дома игрушек, книг, не знают никаких игр и поэтому, попадая в (СУ), не знают, как играть с игрушками, играми. Они быстро ломают, портят и теряют игрушки, примитивно используют их в игре. Основными видами деятельности на улице у них являются беготня, догонялки и дразнилки или уход от всех, одиночество, ничегонеделание.
Младший школьный возраст
Дети школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сфере, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все эти особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении учебными навыками и умением и низкому качеству учения. Многие из них приходят в первый класс, значительно перерастая одноклассников. Как правило, им уже 7-8, а иногда и 10 лет.
По данным исследований А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, дети 7-8 лет, пришедшие в школу из (СУ), не умеют играть ни в сюжетно-ролевые игры, ни в игры с правилами, ни в игры драматизации, в которых дети импровизируют на темы любимых книг, мультфильмов, телепередач. Игры, в которые их сверстникам доставляют радость, удовольствие, недоступны им. Отсутствие игры в этом возрасте говорит об упущенных возможностях, которые вряд ли удастся восполнить.
Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико у первоклассников из (СУ), что оно лежит в основе готовности детей выполнять учебные задания учителя. В это время это сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что отрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности и развитии личности младшего школьника. Воспитанники (СУ) с раннего возраста живут в условиях дефицита общения со взрослыми. Ограниченное, большей частью групповое общение детей со взрослыми не предоставляется самостоятельности ребенку.
Дети подросткового возраста
Подростки характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушения в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения). В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.
У подростков, лишенных родительского попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представлений детей из нормальных семей. Наиболее распространенными ответами подростков из (СУ) показателем счастья является: еда, сладости, игрушки, подарки, одежда. Таким «вещные» характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей. Среди подростков, лишенных родительского попечительства, 43% отмечают минимум признаков счастливого человека, что можно интерпретировать как позицию «я несчастлив», и только 17% таких подростков обнаружено в нормальных семьях.
Опыт переживания одиночества подростками из (СУ) составляет 70%. Выход из состояния одиночества не видят только 1%, а остальные видят избавление от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных ситуациях, изменении эмоционального состояния. Способы такого изменения у многих подростков неконструктивны (например, выпить, покурить, пойти погулять…).
При работе с подростками из (СУ) следует учитывать часто свойственное им состояние беспомощности. Понятие «беспомощность» рассматривается как то состояние человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии. У подростков из (СУ) это состояние связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор и другими трудностями. Переживание состояния беспомощности может возникнуть и как реакция на горе, утрату близкого человека, разлуку с ним. В данной ситуации у подростка может произойти болезненное нарушение представлений о будущем: « Как я теперь буду жить?», « Что мне делать одному в этом мире?», « Кому я нужен на земле?».(4)
Юношество
Юношество характеризуются особым процессом социализации. Для них характерны следующие специфические особенности: неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства; низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу;неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержка с их стороны;несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайшей цели: получить желаемое, привлекательное;несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения);низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания;склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению – злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.
Юношество стоит на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, а с другой боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Это двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и собой.
